1、情满课堂，让生命再绽光芒杨小静：心理健康教育对于音乐学科来说，要适应新的课程改革的要求，就需要在课程的内容与形式、教学的过程与方法等方面进行大胆的创新改革尝试，使音乐课能在充分表达音乐的艺术特征的前提下，开发学生潜能、补偿心理缺陷方面具有得天独厚的优势，采取多种形式和手段真正调动学生主动参与的积极性，培养他们积极乐观的生活态度。用爱心关心学生，让他们在音乐表现中找回自信，充分表达自身价值，让学生在良好的环境中愉悦地成长。关键词：心理健康；小学；音乐教育根底教育新课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的开展。这一学生观告诉我们要尊重人格，关注学生个体差异。音乐不同于其他学科是一种高度灵性的情感艺
2、术，它是用心灵去拨动学生的心弦，使之在聆听音乐的感性活动和理性思维中产生强烈的情感，形成自己健康、良好的道德观念，高尚的情操和完整和谐的人格。音乐是一种不需要翻译就能被人理解的普遍语言，它可以与思想感情直接交流。在特殊的领域，良好的音乐教育可以使学生更加感动，一旦进入音乐作品，他们也能产生音乐情感的共鸣，使他们的情感和心理得到开展。每个孩子都有差异，但在正常的教学中，心理障碍生很容易被无视，其实这些孩子更需要我们的关心。身为人民教师，教育要面向全体学生，尊重每个学生。不单单要重视天才学生，而且更应当关爱心理有问题的学生，让他们在原本的根底上有所开展，帮助他们脱“困，培养他们的自信心。把这些孩子
3、当做自己的孩子来对待，让他们有一个愉悦的学习环境。在情感方面，爱生是教师之本，教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是学生敞开心扉的金钥匙。对于心理障碍生，教师应该树立正确的学生观，要对他们付出更多的爱，并且积极做好家长方面的工作，给学生创造一个温暖舒适的环境，使学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。以兴趣为切入点，以学生的音乐体验和实践为出发点，通过生动活泼而又丰富的教学活动点燃他们的音乐思维，促进其音乐素养的提升，从而使他们能够享受音乐，喜爱音乐。一、创设语境，引起心理障碍生兴趣美国心理学家、教育家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。简而言之，有了兴趣，就会使学习的
4、动力大大增强。因此，教师在上课的过程中，要及时抓住学生的好奇心理，准备饶有兴趣的学习材料，设计引人入胜的教学活动，是取得良好教学效果的重要途径。尤其是在“导入这一环节上，要一上来就抓学生的好奇心，引起他们的兴趣，为后续的活动进行做好铺垫工作。例如在教学生嘀哩嘀哩这首歌时，根据歌曲内容，利用多媒体制作动画：晴朗的天空、飘动的白云、红红的太阳、嫩绿的小草、美丽的花朵、呢喃的燕子。通过多媒体呈现给心理障碍生一幅美丽的春天画卷，启发引导学生根据画面说一说歌词，让学生看动画学习唱一唱歌曲，在心理障碍的学生熟练掌握演唱的根底上，配上铃鼓，沙锤，三角铁、响筒等乐器让学生给歌曲伴奏，引导学生发挥各种想象，创编
5、动作表演歌曲，这样一来，学生学习的兴趣来了，效果也就事半功倍了。心理障碍生在听、唱、说当中增强节奏感，培养唱歌的兴趣，提高区分音乐性质的能力，促进动作的协调能力，让他的听觉、视觉、记忆力、注意力、思维能力能得到更好更快地开展。所谓“良好的开端是成功的一半。在课堂始入环节，创设有利于心理障碍生快速进入上课状态的音乐语境，是上好一堂音乐课的前提和保障。二、丰富表现，激发心理障碍生兴趣义务教育音乐课程标准中指出：在教学中，要根据学生身心开展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣。在音乐课的教学中，诱发而非强制的教学方式是恰当且效果显著的，这既与音乐课“以美育人的性质特点
6、相一致，同时也符合根底教育阶段学生的身心开展规律。因此，在课堂上，除了要抓住学生的兴趣点之外，还要不断地去激發它并巧妙利用之，使其发挥最大效益。为了激发心理障碍生的学习兴趣，提高音乐教学的效果，在教学过程中，教师应该采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，静动结合，建立平等、合作、互动的师生关系。例如：在教唱粉刷匠这首歌曲时，启发学生根据歌词的特点及自己对事物的观察理解，自己仿编出“聪明的粉刷匠，“可爱的小房子等，在弹奏这首乐曲时，学生就会和着乐曲的旋律摆出手拿刷子，做出刷墙的动作，心理障碍生会和同学手搭手的做出小房子的造型，真是太可爱了，学生们分组交替地做舞蹈动作，会唱的同学和着乐曲认真地唱，心理
7、障碍生就用手一上一下的打拍子，点头或拍手，这样有角色的音乐游戏，心理障碍生的学习性趣很浓，能够集中注意力，开展想象力和创造力，调动了学生的学习积极性和共同参与意识。因材施教，不拘一格的教学方法带给了心理障碍生体验成功、品尝胜利的喜悦，建立了参与的平台，极大的激发了他们的学习兴趣，使他们的心理及自身的眼、口、大脑及四肢的协调能力都得到了加强，取得了较为理想的学习效果。三、设计展示，融汇心理障碍生兴趣音乐学科与其他注重理性知识传授的学科的重要区别就在于：音乐课在实践中实现“以美育人，到达影响和浸润心灵的目的。美国音乐教育哲学家戴维艾利奥特在关注音乐实践新音乐教育哲学一书中同样强调了音乐的实践性，他
8、指出：对所有学生而言，在课堂上创设特定的场景及对作品进行表演，是教育的中心和音乐目的的中心。只有以音乐实践为中心的音乐课程，才是真正意义地靠近音乐文化。因此，音乐教学尤其是歌唱教学是一个实践性很强的过程。学生亲身参与到聆听、演唱、演奏、以及综合性艺术表演等音乐实践活动中，使其真正走进音乐并获得审美体验的首要途径。例如，歌曲牧童是一首描绘牧童放牧的抒情歌曲，因此，要把握其宁静、悠闲而又向往的艺术气息，需要不断反复地进行演唱实践。在经过了聆听感知、学唱歌曲环节之后，学生们已能够完整而流畅地演唱了。于是，我便让那些平时在课堂上积极踊跃表现的学生率先展示自己，以典范的力量鼓励大家大胆表现，与此同时，引
9、导那些不善演唱的学生做善于倾听和发现的欣赏者，发挥他们的聪明才智，为演唱者建言献策。此外，为了调动心理障碍生的积极性，还开展了独唱、小组齐唱、领唱与齐唱、接龙演唱、打击乐器伴奏与演唱等活动，极大地提高了学生的课堂参与度，让每一个人都发挥作用，都有事可做。四、巧用评价，升华心理障碍生兴趣评价通常是指对一个人或一件事所作出的判断，具有一定的价值取向。在课堂教学中，教师对于学生的评价是不可或缺的，有时候会起着重要的作用。义务教育音乐课程标准中指出：音乐课程评价应着眼于评价的诊断、鼓励与改善的功能，科学的课程评价有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力。因此，教师应在自己的课堂教学中发挥评价的积
10、极作用，运用不同的评价方式和方法，促进教学质量的不断提高。在每个教学环节结束后，以过程性评价为主线、其他评价方式（终结性评价、自评、互评、他评等）为辅来帮助学生找出学习中的问题和缺乏及改进方法。如在演唱展示环节，对于心理障碍的学生在演唱时的情绪是否饱满、态度积极与否以及技能技巧运用是否得当等方面，都会在肯定与认可的根底上给出具体的、操作性强的评价建议，这样既帮助他们树立自信心，又能够进一步提升其音乐素养。又如在课堂的结束时，采用定性评价的方式让学生在给出的表格中进行自我评定，表格如下：心理障碍生通过这样一种自我描述性的评价，不仅总结了自己在课上的所思所想所获，而且进一步激发了他们的反思能力和潜在的音乐才能。结语每个学生都是一个美丽的生命，都渴望自己成才，成为对社会有用的人。为了让每一个生命都能绽放光芒，需要我们教师付出一份特殊的爱！因此，教师在日常的教学工作中，要不断锤炼自己的业务能力，增加自己的教学智慧，要更善于抓住并利用好“兴趣这一促进学生学习的法宝，让每一个课堂都变得妙趣横生，让每一次教学都变得精彩纷呈，让每一位学生都能乐在其中且学有所得。
