1、立足文化视角,点亮英语课堂刘婷【摘 要】语言与文化共生互依，英语教学既是语言教学，也是文化教育。在课堂教学中，教师应填补文化空白，激发课堂活力;搭建文化支架，突破教学难点;抓住文化趣味点，激活学生的思维;创设文化情境，丰富课堂内涵，从文化视角出发，点亮英语课堂。【关键词】小学英语;文化视角;核心素养;情境好的课堂没有统一的标准，但一定有它的亮点，或吸引学生的目光，或点燃学生的热情，或引发学生的思考。课堂被亮点之处，学生的精神高度集中，兴趣高涨，思维活泼，注意力完全被吸引，课堂既灵动又高效。对课堂亮点的提取，教师有很多的切入点，文化就是其中非常巧妙的一个视角。文化是一门语言的精华之处。培养良好的
2、文化品格是小学英语学科核心素养的重要组成局部。正确地理解语言和得体地使用语言，感知中外文化知识，加深文化理解，认同优秀文化，是学生在全球化背景下应当表现出的知识素养、人文修养和行为取向。然而，文化品格的培养不能依靠简单的“教与“学，它需要教师在教学中巧妙设计，无痕渗透，具体可通过以下方法展开。一、填补文化空白，激发课堂活力【课例1】PEP六年级下册Unit 1 How tall are you？C Story time呈现的是Zoom和Zip招聘足球守门员的故事。教材通过两个角色的对话，比拟分析候选动物的优、劣势，最终传递teamwork的精神。教师在free talk环节创设情境，以问题“H
3、ow tall/old/heavy are you？复习旧知。然后播放世界杯主题曲，向学生提问：Whats the song about？ 引出主题football。【课例2】教师课前播放微课视频“Welcome to the football world！从origin，football team， field and rules，football match，football stars五个方面介绍足球文化。接着提问：Whats the video about？ 随着学生的答复进入football主题之后，教师引导学生进行比赛，内容为就“What do you know about foo
4、tball？这一问题进行头脑风暴。全班分成两组，教师以紧张的背景音乐营造竞赛气氛，哪个组答对一题，即在该组的透明量杯中投入一个球。【反思1】课例1和课例2中，教师的导入环节都引出了主题football。不同的是，课例1中，教师采用歌曲引题，以对话复习旧知。课例2中教师利用“微课引题，以游戏激趣。总体而言，六年级的学生对于足球知识的储藏参差不齐，许多学生不了解守门员的条件要求和工作职责。这会阻碍他们理解故事情节，难以领悟抽象的teamwork精神。课例1用歌曲引题只到达了引题的作用，没有足球文化知识的补充。课例2中，教师利用微课，直观地呈现大量关于足球的信息，填补了学生在足球文化背景方面的空白。
5、新鲜有趣的文化知识，如中国古代的蹴鞠、世界上著名的足球明星等学生感兴趣的内容，能驱动学生的求知欲和好奇心。加上之后的现场足球知识竞赛，学生的参与热情真正被点燃了，他们在游戏中直观地感受到了teamwork的文化精神，这也为最终传递teamwork这一精神打下了根底。二、搭建文化支架，突破教学难点PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school B Read and write描述了世界上四个不同地方的学生用不同的交通方式去上學的情景。其中涉及几个外国地名： Munich，Germany;Alaska， USA;Papa Westray，Scotland。它们的发音对学生来
6、说都很陌生，读音长且拗口，学生容易产生畏难心理，不愿开口朗读。这几个单词的认读成了本课的教学难点之一。【课例3】呈现了四个外国地名之后，教师请学生先自己试着读一读，然后听录音跟读，再采用分音节教学法突破几个特别难读的单词如“A-la-ska。接着教师领读，学生跟读，之后由学生开火车读。【课例4】教师在上一步教学中引导学生找出四个地名。T：Look！This is the world map.出示四个地名在世界地图中的位置T：Can you read this one？指着Alaska，USAS1：尝试朗读。T：Good trying. Now lets listen to Obama.课件呈现
7、奥巴马的头像，播放奥巴马的朗读声音【反思2】教学难点是完成教学目标路上的“拦路虎，是教师要着力加以突破的点。如何为学生搭建适宜的支架来降低学习难度，正是教学的艺术性之所在。课例3中，在教师传统的读音教授法之下，学生只是机械被动地操练，没有记忆点，效率低下。而课例4中，教师给地名配上了各个国家领导人的头像，学生对抽象地名的认知立刻鲜活起来。当领导人用或激昂或庄重的声音读出自己国家的地名时，学生的听觉系统立即被调动起来，纷纷迫不及待地张嘴模仿，沉闷的课堂迅速热闹起来，地名的发音困难迎刃而解。这一做法随即成为课堂的点睛之笔。三、抓住文化趣味点，激活学生的思维PEP小学英语六年级上册Unit 1 Ho
8、w can I get there？ C Story time讲述了Zoom和Zip在伦敦为了买薯条到处问路，最后因吃太多而导致肚子痛的故事。文本最后一幅图是整个故事的精华所在。Zoom：Oh，my stomach hurts！ I miss my tanghulu！Zip： You still want to eat？！【课例5】教师引导学生读图5、图6答复以下问题。T： What does Zoom want to eat？Ss： Three large portions and one small portion of fish，chips and tanghulu.T： Whats t
9、he matter with Zoom？ Lets watch the cartoon and find the answers.Ss： His stomach hurts.【课例6】教师引导学生看图5答复以下问题。T： What does Zoom buy finally？Ss： Three large portions and one small portion of fish and chips.教师将教材图6中Zoom的图片变成他捂着肚子，头上冒汗的样子。学生猜想Zoom肚子痛了。教师提问Why？学生答复吃太多了。教师让学生猜猜这时的Zoom会怎么说。很多学生会说：“我再也不吃这么多了
10、。这时教师呈现Zoom说的话：I miss my tanghulu！ 此句引起学生疑问，正好也是Zip的疑问You still want to eat？ 疑问之处正是课堂拓展之处。此时教师补充糖葫芦的背景知识：中国传统食物糖葫芦由山楂制成，具有消食的作用。宋朝的皇帝用糖葫芦为其宠妃治病，成功之后，这一小吃便流传到了民间，于是有了流传到现在的糖葫芦。在介绍完这一历史背景后，教师再引导学生展开讨论：Zoom到底该不该再吃糖葫芦？【反思3】课例5的教学设计平淡无趣，而课例6抓住了糖葫芦这个隐形文化点进行延伸。教师稍稍点拨便拓展了文化内涵，激发了学生的学习兴趣，最后引导学生在语言表达中传达自己的文化认
11、知，激活了学生的思维，使主题得到了升华，将课堂推向了高潮。四、创设文化情境，丰富课堂内涵PEP 五年级上册Unit 3 What would you like？ A Lets learn的教学内容包括Sarah和mom的一组对话，涉及五个关于食物的词汇“sandwich，salad，hamburger，ice cream，tea，Role-play中Zoom和Zip的对话以及订菜单，教材呈现的内容简单而散乱。【课例7】在导入环节，教师引导学生欣赏歌曲Id like。在新授环节，教师要求学生根据歌曲情境，找出歌里出现的人物Jack，Lily喜欢的食物，教学目标单词。在操练稳固环节，教师将情境转换
12、到文本情境Sarah和mom的菜单项选择择。在拓展环节，教师将情境转换到my order。【课例8】在导入环节，教师先播放有关下午茶的视频，渗透传统英式下午茶的起源、时间、食物等文化背景。在课堂新授环节，教师先提问：What kind of tea do they drink？ 随着学生的答复一步步教授目标词汇，引导学生感受文化风情，使文化渗透和语言学习相结合。在操练稳固环节，教师由传统下午茶谈到现代下午茶即文本情境Sarah和mom的菜单项选择择，引导学生在听音、对话、表演等活动中操练词汇。而在拓展环节，教师创设了师生共进下午茶的情境，让学生结合中国饮食文化设计自己的下午茶，填写菜单，运用文
13、化知识与语言进行交流。【反思4】对话课有对话内容，故事课有故事情节，词汇课只有单词和配图，没有完整的情境，这给了教师很大的创作空间，同时也考验教师的课堂驾驭能力。因此情境创设的高度成了决定课堂整体高度的关键因素。与课例7的多个情境转变相比，课例8立足于一个文化视角，即下午茶这一具有浓厚西方文化气息的主题情境。从传统英式下午茶到现代下午茶，再到师生共进下午茶，教师在一个大情境下创设了多个连贯又具有变化的小语境，这些语境贯穿整个教学活动，使词汇课真正做到了“形散而“神不散。从教学结果来看，课例7和课例8都完成了目标词汇的根本教学任务，但课例8显然要丰富得多。它将一节课上升到了培养人的高度，拓展了学
14、生的文化视野，培养了学生的家国情怀，提升了学生的跨文化交际能力，课堂亮点十足。教学的艺术在于教师要为自己的课堂寻找亮点、捕捉亮点、创造亮点。教师要以文化视角切入教学，授予丰富的知识，展开有效的对话，进行情感的交流，让学生在长期不断积累的过程中，接受文化的熏陶，最终促进文化意识的提升和英语学科核心素养的开展。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准2023年版M.北京：北京师范大学出版社，2023.2王滢.在读写教学中培养学生文化意识的实践J.中小学外语教学小学篇，202312：1-7.3刘彬.文化意识维度下的小学英语课堂教学J.中小學外语教学小学篇，202312：29-34.浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学 324000
