1、浅谈在小学语文阅读教学中渗透习作方浅谈在小学语文阅读教学中渗透习作方法法 张叶红 摘要：阅读是语言吸收的过程，习作是语言运用的过程。如果能有效地结合具体的阅读教学内容，渗透习作方法，进行习作训练，学生的习作水平定能逐步提高。关键词：阅读教学；习作方法；渗透 新课标实施建议中指出？“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见，习作教学并不是孤立于语文教学之外的，而是与阅读教学有着密切联系的。阅读是语言吸收的过程，习作是语言运用的过程。因此，阅读教学是基础，如果能有效地结合具体的阅读教学内容，渗透习作知识，进行习作训练，学生的习作水平定能逐步提
2、高。那么，在阅读教学中，又该如何进行习作方法的渗透呢？下面谈谈自己的一些体会。一、品味妙词佳句，在训练中得到内化 教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”作为语文教师，在平时的教学中也都会有这样的体验，粗读某些课文，觉得很普通，但若细加品味，便会发现好些妙词佳句蕴含其中，它们用得别具匠心，去掉不行，用其他词句替代也不行。教学中，就应有意识地抓住这些词句，引导学生品析、感悟，并增加一个“尝试运用语言”的环节，进行迁移训练。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。比如一位老师在教学鸟的天堂一文时，设计了这样一个环节：他先引导学
3、生体会写鸟的段落：“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”随后提醒学生注意段落中画横线的部分，接着请学生根据课文尝试填空：“_变得热闹了，到处都是_声，到处都是_影。_的，_的_的，_的，有的_，有的_，有的_。”一般会认为，该段落的教学至此该结束了。然而，这位老师继续让学生模仿这样的形式，描述一个自己见过的场景。这种处理，先让学生领悟并内化课文表达方式，然后模仿迁移，提高习作水平。二、揣摩布局谋篇，在实践中得到应用 教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行文结构、组织材料方面也各不相同。阅读教学中理应引
4、领学生感知、揣摩文章的结构特点，并在习作实践中加以应用。1、从写作顺序入手。譬如颐和园这篇课文，它是一篇按游览顺序写作的典型文本。教学时，可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生勾画、探究，然后一起交流。学生能够领悟到“进了颐和园的大门，绕过大殿，就來到有名的长廊”，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序。教师可以引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方
5、式，从读到写，读写结合，在此基础上完成课后安排的小练笔，学生也就觉得容易多了。2、从结构层次入手。在平常的阅读教学中，我也在思考：如何既让学生把握文本内容，感悟文本主旨，体会表达情感，又让学生关注、领悟文本在结构上的特点和作用。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构方面的特点和作用，并在平常习作实践中加以运用。虽然现在的课堂不提倡分段，归纳段意，但我认为，有时候还是有必要渗透和训练的，因为初学写作时，我发现有些孩子不会分段，全文只有一个自然段。而在阅读教学中进行划分段落的训练，可以有助于学生了解文章的结构层次，抓住作者的思路，弄清作者是怎样围绕中心一步一步把文
6、章写下来的，各段之间又是怎样联系衔接的。学生只有在学习别人文章段落层次安排的基础上，感知，理解，最后才会把方法运用到自己的作文之中。在教学白鹅一课时，我引导学生找出课文是围绕哪句话来写的，明确文章的中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”，然后通过细读课文，引导学生找出作者围绕中心句，从白鹅的叫声、步态和吃相三方面写出了白鹅的哪些特点。学生能够找出：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥；鹅的步态，更是傲慢了；鹅吃饭时三板一眼、专人侍候。这样，学生通过逐步阅读，就能更加清楚地了解文章总分关系的结构安排，也更能体会到运用这种方法，会使文章的条理更加清晰，读者读起来也更加明白。三、积累表达技
7、巧，在运用中得到提高 叶圣陶先生曾指出“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”而在阅读过程中引导学生感悟文本在表达技巧方面的特点和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。例如，学完全神贯注、鱼游到了纸上等课文后，可以及时引导学生写一个做事投入、专注的人。文中写罗丹如痴如醉的动作、神态的语句，写聋哑青年“呆呆地”、“静静地”看鱼时的神态，“一会儿一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用
8、到自己的习作当中去。可见，阅读教学中，完全可以挖掘这些教材中已有的范例，引导学生学会借鉴、学习写作，而不应该抛弃这些现成的好例子，专门去讲述习作技巧，或者费尽心思从课外寻找习作例文，那样反而可能事倍功半。总之，在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。在小学语文教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中写作训练的因素，会大大提高语文教学的效率。参考文献 1 蒋慧.读写结合：提高阅读教学实效性的有效途径 J.考试周刊，2010，（25）.2 郭其平.发挥教材例子功能提高习作教学成效J.小学教学研究，2010，（10）.3 何静平.在小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导J.语文学刊，2012，（20）.endprint
