1、课程与教学的根本原理读后感 课程与教学的根本原理 课程与教学的根本原理这本书主要阐述了一种思路，即将教学方案视为教育的有效手段之一。本书鼓励学生去审察其他根本原理，并就有效课程所包含的要素及其相互关系形成自己的看法。 这里要揭示的根本原理，将从定义四个根本问题开始，它们正是制订任何课程及教学方案时都必须答复的问题。即： 1、学校应力求到达何种标语目标。 2、要为学生提供怎样的教育经验才能到达这些教育目标。 2、如何有效的地组织这些教育经验。 3、我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现。 教育目标的主要来源包括五点。即对学习者本身的研究，对当代校外生活的研究，学科专家对目标的建议，利用哲学选择
2、目标，和利用学习心理学选择目标。 如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验。学习经验是指学习者与使他起反响的环境的外部条件之间的相互作用。其中第一项原那么就是，为了实现既定目标，学生必须有这样的经验：它提供时机让学生去实践该目标所隐含的行为。第二项原那么是，这些学习经验必须使学生从事目标所隐含的相关行为时获得满足感。第三项有关学习经验的根本原那么，是指教育经验想要引起的反响是在学生力及立即所能力所能及的范围之内。第四项一般原那么是，有许多特定的经验都能用来实现同样的目标。第五项原那么是同样的学习经验常常会产生多种结果。 如何为有效的教学组织学习经验。我们不仅有必要认识到学要将学习经验组织起来已
3、到达连续性、顺序性、整合性，同时需要确定主要要素，将它们作为这些学习经验的组织线索，而且要指出将这些线索编织在一起的组织原那么。 如何评估学习经验的有效性。我们已经讨论了选择和形成教育目标，以及选择和组织学习经验所涉及的操作步骤，这样看起来我俄每年似乎已经完成了对课程编制的分析。虽然前面讨论过的那些步骤已经为学校每日的工作提供了一些方案，但这并不构成一项课程方案的完整周期。评估也是课程编制的一项重要步骤。 学校和学院教师如何进行编制课程的工作。到目前为止，这本书一直是从学生的观点出发来处理制订教学方案的问题，检查了教学方案的目标、功能和结构，从而对它们的相互关系有了一种理性的认识。但是，在重新编制课程时，本书还没有具体关注特定学校或学院可能会以审美方式来运用该理论根底。一方面，在很多情况下，特别是当全校教师都认为有必要设计一种新的教学方案时，这种应用是显而易见的。另一方面，在很多情形之下，虽然并不期望对整个课程进行重建，但还是可以适当地运用这一理论根底来系统地解决课程方案的局部内容。 本书提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同的学校而言，答案会有某种程度上的差异。本书虽没有答复以下问题，却说明了答复这些问题的步骤，由此构成一种根本原理，以考察课程和教学方案中的问题。 第3页 共3页
