1、核心素养下体育教学设计 核心素养下的体育教学设计 核心素养的内涵与特点 核心素养是党的教育理念和方针，是实现科学教育具体化的纽带。就定义而言，核心素养是指个体在日益复杂的信息社会中，面临多变的生活情境时，能够用自身掌握的知识、能力等切实解决问题的一种必备品格。而体育学科核心素养，那么是以学科的形式对核心素养具体化的表现。关于体育学科核心素养，目前学术界还没有权威的定义，但是总体而言，体育学科核心素养是指学生掌握了终身体育锻炼所必需的，全面开展中对于运动的认知、学习能力以及对于体育运动的情感等素养。其最终目的是培养学生终身体育技能的养成。体育学科核心素养一般具有三个特点： 运动能力与运动认知 运
2、动能力是指人体本身的协调性，是人通过神经系统等的协调，完成各项特定体育动作的能力。一般又分为根本运动能力和专项运动能力，根本运动能力是人体应该掌握的最根本的动作，包括爬、走、跑、跳、攀登、投掷等，而专项运动能力那么是指一些竞技比赛类的工程技能，根底运动能力是专项运动的根底。运动认知是一种基于对体育知识、运动技能等的感知、思考，是掺杂着人类主观情感的一种认知。 健康行为和健康知识 体育运动是针对所有人的运动而言的笼统概括。而体育健康那么是根据个人的身体、心理以及适应能力等各方面因素，选择适合自己的运动方式，以及运动之后的放松的方式等。健康知识是指如何使学生意识到体育锻炼的好处，通过一系列的学习能
3、够主动去将体育运动作为一种强身健体的手段。掌握全面的健康知识是学生养成良好的参与体育运动习惯的根底和前提，也是体育学科核心素养中的重要组成局部。 体育情感的养成和体育品德的培养 体育习惯可以陪伴人们的一生，通过培养大学生体育情感可以让其建立良好的体育习惯，因此体育情感的培养应是高校体育教学的最终目标。通过体育情感培养能让学生由内心产生对体育的热爱，最终形成终身运动，强身健体的良性循环。体育品德那么是学生思想品德的重要组成局部之一，其不仅包含着学生体育不怕吃苦、坚韧不拔的精神，也包含着竞技赛场上尊重对手、尊重比赛规那么等高尚的体育品格，对于学生未来开展起着至关重要的作用。体育情感与体育品德两者之
4、间可以说是相辅相成，他们共同构成了体育核心素养的情感依托。 当前高校体育教学当中所存在的问题 现有高校的体育课程教育模式主要存在以下问题： 培养目标偏离核心素养 当前高校的体育课程设置很多是为了满足国家教育的要求，同时在一定程度上提高学生的身体素质和运动技能，以这些短期的成果作为培养目标，而忽略了体育对学生长期的影响。 考核形式单一 不能有效提高学生的学习兴趣。高校体育课程设置以学生是否取得合格成绩为标准，因此，学生们在选课时很大程度上将是否较容易通过作为选择标准，这就导致学生很可能因为害怕不能通过考试而放弃个人喜欢但是不擅长的体育科目，因此，高校的体育课程在检验教学结果时不能仅仅以单一化的标准来评判。 选课模式不科学 学校要求学生在一学期之内选择一门体育课程进行学习，但是短短八个学时的学习，根本不能保证学生熟练掌握所学的运动技能，为了完成任务而进行的
