1、有余数的除法教学设计第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：有余数的除法教学设计第二篇：有余数的除法教学设计第三篇：有余数的除法教学设计第四篇：有余数的除法教学设计第五篇：有余数的除法55页教学设计更多相关范文正文第一篇：有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计教学内容：教科书第60页例1和61页例2。教学目标：1通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小得道理。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使
2、学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数比除数小的意义。教学过程：课前活动：多媒体出示情境图：22个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。谈话：同学们，屏幕上有很多彩球，每个彩球都有一个号码，老师不看屏幕，只要你告诉我彩球的号码，我马上就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？（生说号码师答复。指3人。）激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。【设计意图：用猜彩球颜色的情境导入新课，能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，同时照应了本节课
3、的教学内容，轻松自然，直奔主题。】一、通过猜谜游戏引入新课二、借助直观，理解算理：51.自主探索算法。谈话：在上次的数学活动中，我们二2班的同学遇到了一些困难，他们听说咱们二3班的同学特别聪明，就拜托我来请教大家，你们愿不愿意帮他们啊好。看，春雪小组的问题来了。出例如题的情境图：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆（ ）盘。 提问：从图中知道了哪些数学信息？每2个摆一盘是什么意思？ 用手里的学具摆一摆，指名说是怎么样摆的。生自主列式，指名口答，师板书算式。623（盘）提问：6、2、3在这里分别代表什么呢？预设：6是6个草莓，2表示每盘放2个，3表示3个盘子。 小结6里面有3个2，就可以摆3盘。【设计
4、意图：此环节复习表内除法，除法的意义，为有余数除法的教学做好铺垫，同时留出足够的空间让学生进行探索、交流、展示算法，调动了每一个学生学习的积极性和主动性。】62.这个问题她们自己后来也是这样解决的。看，这是他们遇到的困难，出示情境图：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆（）盘。提问：（1）从图中知道了哪些数学信息？（2）现在你还会摆吗？生自主摆。（3）你发现了什么？（剩下了1个草莓）这1个草莓怎么不摆了？（4）能把你的想法用算式表示出来吗？如果没有人能写出，师边讲解题意边写算式。723（盘）1（个）板书 教读法。指名几人读再齐读。3.小结：算式里的“1表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数。这道除法
5、算式里的“1就是余数（在1下面板书余数）。4.7、2、3表示什么？1表示什么？这个算式表示什么意思？余数表示什么？预设：余数表示剩下的，多余的。多指几位学生说。这就是我们今天要一起研究的：有余数的除法（板书）进行德育渗透：春雪小组的同学让我代替他们向你们表示感谢。35.稳固练习：60页做一做的第1题。10三、发挥想象，探究规律1.欣悦小组和莺嫚小组的同学也来请教大家了。他们的任务是要摆这样的正方形。用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能用算式表示出来吗？ .师：真棒！下面同学们就来用小棒摆一摆这样的正方形，来帮助欣悦小组和莺嫚小组完成任务吧。要求：每个小组都有不同数量的小棒，请你们用手里的小棒
6、一个一个地摆出这样的独立的正方形，并完成研学卡。3.小组活动，师巡视以指导。4.组织交流。组织学生全班交流，随着学生汇报幻灯出示算式842（个）942（个）1（根）1042（个）2（根）1142（个）3（根）1243（个）1343（个）1（根）1443（个）2（根）1543（个）3（根）1644（个）5.通过比照发现余数和除数的关系师：观察每道题的余数和除数，你发现了什么？预设：从中发现余数可以是1、2、3，不能是4，不能比4大。 小结并板书：余数6.拓展，摆五边形和三边形可能会剩下几根小棒？7.当除数是6时，余数最小是几？最大是几？【设计意图：利用学生的认知差异和思维惯性，艺术地处理学生认识
7、和理解“余数要比除数小的教学过程，有效地突破了教学难点。】四、稳固应用，解决问题5完成教材64页练习十四第1题。五、总结收获，梳理知识51.通过本节课的学习，你有哪些收获？2.解决开始情境中的问题。（预留课下活动）现在你知道老师为什么很快地猜出彩球的颜色吗？这就是与余数的应用有关系的，我们下节课继续研究。第二篇：有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计哈尔滨市香坊区朝阳七校潘仁雪有余数的除法（人教版课程标准实验教科书数学三年级上册）哈尔滨市香坊区朝阳镇第七小学校潘仁雪【】这节课是在学生已经掌握了表内除法的根底上，进一步学习有余数除法的意义，会用竖式表达表内除法和有余数的除法，并在具体操作过程中
8、初步感受有余数的除法中余数比除数小的规律。【关键词】除法、平均分、除数、余数【教材分析】教材的编写选取了每个学生都熟悉的具体生动的情景主题图，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数现象 ，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，到达掌握方法，形成计算技能，激发学生的学习热情和兴趣，并能用所学知识解决简单实际问题。1、教材地位及作用有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的根底。从教材上看，内容抽象，概念性强因而这局部知识具有承上启下的作用。
9、从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。2、 教学目标1.使学生初步建立有余数除法的概念，掌握有余数除法的书写格式和算式的读法。认识余数，知道余数的含义。2.在初步理解有余数除法的根底上，掌握有余数的除法的计算方法。 3初步培养学生观察、比较、综合的能力。4通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。 3、教学重点、难点1、通过实践操作，使学生理解余数的意义，并能正确计算。2、掌
10、握有余数除法的试商方法，懂得“余数一定要比除数小的【学情分析】大局部学生已学会用乘法口诀来求商，但仍有一局部学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错，在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。【教学策略】1、通过大量实例，充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分的应用意识。（只有“平均分了，当数不够分时才会出现余数。）2、学会有余数除法的试商方法。在试商后，通过竖式计算，出现余数比除数小的情况，说明商是对的，出现余数比除数大的情况，说明商肯定小了，就应再试商，直到计算后余数比除数小才对。另外，还有可能会出现余数和除数一样大，这种情况，说明
11、商小了一倍，应在商的那个数上加1再除。3、计算后在横式上要写上商，有余数的还要写上余数。【教学过程】一、复习导入,做好铺垫 （1）、复习表内乘法口诀。（2）、表内除法口算。357=459=273=819=637= 二、探索新知，建构概念 （一）明确图意，展开思维利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：在图中你观察到了什么内容？想到了什么？（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。）（二）实际操作，感受新知1.、教学例题1。（1）利用课件演例如1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋
12、友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ 155=3（组）（5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各局部的名称，竖式的读法和写法。 （列竖式：）155=3（组）3商（要对着被除数的个位） 除数5/1 5被除数155和3的乘积02、教
13、学例题2。（1）课件演例如2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全局部完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）（4）尝试列式：235=4（组）还剩3（盆）（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数的除法）（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。（7）学生汇报
14、。（8）列出竖式：3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。三、观察比较，探究概念1、探究关系，教学例3师：如果只有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？师：“剩下的1盆还够再分吗？为什么？那么“1就是什么数呢？列出除法算式：165=3(组)1（盆）师：添加一盆花后问：“现在可以摆几组？还剩几盆？如果花的盆数是18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆24盆、25盆，会出现什么结果呢？请同学们用小棒摆一摆。学生列出算式：155=3（组）165=3(组)1(盆)175=3(组)2(
15、盆)185=3(组)3(盆)195=3(组)4(盆)205=4(组)215=4(组)1(盆)225=4(组)2(盆)235=4(组)3(盆)245=4(组)4(盆)255=5(组)师：请同学们观察上面的算式的余数与除数，你发现了什么？学生观察、小组讨论、汇报归纳出：计算有余数除法，余数要比除数小。 四、稳固拓展，运用新知1、根本练习聪明小博士 ：直接写出下题中的商和余数2、开展性练习粗心“马大哈3、应用性练习4、思考性练习五、全课小结1、师：从这节课中你们又学会了那些本领？2、在计算有余数的除法中应注意什么？有余数的除法教学设计哈尔滨市香坊区朝阳七校潘仁雪第三篇：有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计（第一课时）长乐市文岭中心小学吴玉明教学设想：本单元的主要学习内容我把它分成三个局部进行教学：1、有余数除法的意义；2、用竖式计算有余数的除法；3、用有余数的除法解决生活中的简单问题。从课堂时间上考虑，我决定把有余数除法的意义单独一课时进行教学，到第二课时再着力除法的竖式计算，理解除法竖式的意义，第三课时进行练习
