1、行进师老视对价只重评师去的老过价的前提。评师施老实，是问题的虑价之前必需首先考评师行老进，是问题的评什么为“价目的是关于评价性价到重性：从重价目的的一评视进展评视奖惩转变评础基论价体系构建的理评与测试师一、幼儿老。化的师幼儿老来，推进展专业动合起结框架，旨在更好地将两者论价体系的理评与测试师准的幼儿老专业标构建基于试图上，础的基论价理评性进展和论价理评在第四代施体系。因而，本文实的应明，也未建立一套相说本要求，并没有具体的准的基是否到达师幼儿老准的作用，但如何专业标检验专业标发挥、考核等工作的重要依据。训培育、准入、培师，是幼儿园老那么根本准的专业进展师幼儿园老领范，是引规的根本动开展保教活师
2、是幼儿园老素养的根本要求，师合格幼儿园老准是国家“准，专业对专业标标专业称简准以下专业标师布出台了幼儿园老颁月，教育部2年20230160-0210-20232096-0603号编文章A码志标文献G615号类分图中价体系评与测试；专业进展；师幼儿老词键关。的师幼儿老专业进展动而推进参考和依据，应价供评师目前的幼儿老为价体系根本框架，评与师价方法四个方面构建幼儿老价主体和价内容、价目的、测试评评评评从尝试，础基论价体系的理评与测试师依据，思考构建幼儿老为准标专业师的重要途径。以教育部出台的幼儿园老进展化专业师幼儿老进促的必定要求，也是进展教育改革和础价是基评与测试师幼儿老要摘师测试与评价体系构建
3、基于幼儿园老师专业标准的幼儿老 价评身，依据动价也主要从管理者角度评师价，老评的员、科研人员政人、行部价主体，尤其是上价，大多以外部人上的教育意门级员为评评义统传施者。实起者和发的动价活评，是问题的评来谁“价主体是关于评价评价到多元化评一性单：从转变价主体的评三了重要参考。应确实定供体系标价指评师老为的敬重，值生命价师幼儿老对重，折射出侧内容的性一内德了力量，更体和问学包括定，不的隐这对师现专业专业仅规统素养作了更全面系专业的师幼儿老对，根本理念习为身学终重、为量先、力德本、以同学“方向上的指引，它提出要了价应价供师为师为值评幼儿老为准专业标年，我国教育部出台的2023的主要内容。辩本文争也是
4、这价，评素养师涉及老还价以外，评效绩工作师价和老评程过工作师。除了老动做出推断的活值的或潜在的价现实工作师老对价是评师老价。的行外师管理等，留意老效果、班活评为显级动和力量、教学问学专业、现表职责教学师者共同关注的内容涉及老辩争价等，动评活师价、老评知认师价、老职责评师价模式有老评师提出的老，准价师在确定老也辩外表。相关争价内容也比成果等，时标评觉察较评表、同学发文论的工作量、出勤率、师性的内容，比方老显效成果等绩的师关注老较价，往往比评师价的直接依据。以往的老评师行，是老进价的师着老体系，制价的指，即的什么“价内容是关于评约标评问题评评价念内到重行外：从重价内容的二评隐观视为显视转变评理念。
5、导价的核心指评师施老实国幼儿园我价成师性老布以来，要称行以下要育指为评进展颁纲简试导纲教育改革的深化，幼儿园教础金等打算。随着我国基奖加薪、减薪、增加、级、降调动价，做出解聘、晋升、评的现工作表师老过对目的，通终最为和身，以动价主要从行政管理的角度师性老价。师老惩办嘉奖评奖惩评性进展价，二是评师性老奖惩型：一是类两种为价，从目的上可分评师老。进展和长成的师老价促师老就是通在有一个重要果，估的量和进评过转变现结评测 教证。因此，两者在保进专业进展力，促动的进展自我师老发很好地激够价能评性进展；优势的工作成果，也有其自身的师断出老够诊价，但它能种不情愿接受师然多数老价，价是自上而下的师性老评这虽评
6、评奖惩价的目的评与测试一价体系构建评与测试师准的幼儿老专业标二、基于合。述的结记述和定量方法量的记的质价手段，即定性方法评其内在的两种觉察以也可推断。价+述的推断或价+述量的=价指出，教育曾这值记质值记评经德兰。美国学者格朗结论价评性方法收集数据，从而得出科学的质运用价中提出评程和不行量化的内容。因此，在第四代过了具體视果，而忽结可以量化的视价重评种这疑，质量工具遭到测分依靠定量的过价评序，的科学工作程，形成了固定不主科学终始价理前三代变义实证强调论评关注的。应当更们价恰恰也是我评的专业进展得到师能真正促使老等，而那些不行量化但围氛动的活创设的，比方品德、心情情感、观看可性的、可量化的、域本身
7、并不是价的准。然而有些价的否到达显领评标评果上是结象在对价评果，留意考察结价，往往关注一些可以量化的评师施和效果。以往的老实价的评，影响问题的评如何“价方法是关于评合价相性、量化价到：从定量价方法的四结评质评转变评向多元化。价主体也分，应当转评成部组价的重要评教育为价作评师价形式。老评的主要评自师了老强调价的参与者，特殊是、幼儿、家师、老要也指出了管理人面，评长员纲价方评家等全部相关者。在教育专、同行、长、同学、家师展到包括老扩一主体，而是单一员这价主体不再是政府及行政管理人评使得这程。历的四代“建构推断描述量了价理西方教育进展论这测论经受评价主体多元化。评的思潮就是，一个突出问题一的单价主体
8、评当前教育对。面问题的一个格外突出的价也是当前教育一，价主体比能，控和管理果的评这较单评职实现监结 化。一步内容可以再指细进标级。当然，三根本要求“的对应域领“准中与各专业标即标指级三、沟通与合作力量等。问教育学、幼儿保育与生疏理解与职业：域领“个14准的专业标即标指级二力量。业、问学德、理念与：度“个3准的即指一专专业师专业维专业标标级。标的指级准的根本内容构架，将其分成三个等合价的可操作性。与的具体程度影响着指内容。专业标结评测试标价评量或具体化的要求而确定的测，是依据可那么价准评化的为量的、行测是一种具体的、可标指“体系。标价的指评与测试师据，以构建幼儿老依为准专业标价内容要以评与测试师性、法定性的依据。因此，幼儿老威最具有师范，具有官方性、正式性、普遍适用等特征，是衡量老权规素养首次做出的全面专业师幼儿老门针对准是我国教育行政部专业标价的内容评与测试二价体系。与身，构建动角评测试视的进展化专业师幼儿老进性。因此，要从促乐观的进展师老发从而激，进进展，促进改师向作用，挂念幼儿老导准的专业标发挥要还在的，存师幼儿老要价，不与性目的。通主要宗旨定位于觉察仅评过测试进展价的与作用，将引“的师老其，我评测试领专业进展对们应当发挥那么
