1、天道酬勤关于初中数学教学中培养学生数学思维能力的策略探讨【摘 要】初中数学教学中学生思维能力的培养要充分依据学生情况展开，要有效的做好问题情境的创设运用，依据实际情况做好课程内容与形式的安排，注重学生发散思维的训练，完善问题的总结，让学生从具体题目中跳脱出来总结规律，掌握知识精髓，从而有效的提升教学效果。【关键词】初中数学；数学思维；培养策略一、初中数学教学常见问题一学生缺乏学习兴趣由于初中数学知识在理论上逐步繁杂化，解题难度逐步提升，对于学生的思维能力有更大的考验，学生畏难情绪也不断高涨。学生需要投入更多的时间去熟悉知识点与练习题，学习投入的精力提升，学习压力提高。由于学习压力大，学习难度高
2、，学生的学习兴趣相对降低，缺乏学习的积极性。局部学生在学习上并没有掌握学习规律，只是单纯的死记硬背，缺乏对数学知识规律性的掌握，对于数学问题与解题的区分能力较差，加之数学知识根底不牢固，在学习上存在一定困难。在初中学习中，如果局部知识点没有牢固掌握，很可能影响整个知识框架的掌握效果。教师由于更多的注重教学进度，学生众多，因此，无法有效的考虑到个别学生的需求，无法照顾到学生个体，更多的需要在单位时间内灌输完原有的教学任务，缺乏对学生学习能力的培养，整个知识体系没有有效构建，知识点的活学活用没有得到有效搭建，进而导致学生知识水平弱，主动学习意识差。更多的学生只是应对学习任务，不会依据自身情况做额外
3、的知识训练与积累。二教学缺乏因材施教管理在教学上，教师缺乏因材施教的教学方法。一方面是教师教学压力较大，没有充分的精力做细致化的管理，其次，学生人数众多，实现逐个的教学管理存在一定困难。总体来说，教师只能凭借大方向的感觉做教学安排，无法有效的满足每个学生的实际要求。学生如果要得到个体化的指导，需要有自主学习意识，主动寻求帮助与解答。甚至更多的学生会寻求校外培训机构。但是教师在教学上往往缺乏对教学技巧、方法的关注，在教学中只是一笔带过，没有深入的分析到不同数学思维运用的多样化的情境，学生无法对同一个数学思维运用的灵活性有更强的掌握。学生遇到新的问题仍旧不懂得如何运用数学思维去解决问题，解题能力没
4、有得到深入的贯彻，只是形成浮于外表的练习题解说了解，举一反三能力较差。二、初中数学教学中培养学生数学思维能力的策略一创设问题情境数学思维能力的训练还需要落实到实践层面，要通过数学问题来训练思维，以问题为载体来为数学思维提供对应的情境。通过问题来让教师展现教学指导，优化学生的思维水平，通过实际操作来提升学生对数学知识与数学思维的数量程度。问题情境创立可以借助教学材料，也可以通过教师收集课外素材来组间。在当下的初中学校中，甚至教師已经脱离教材内容，设计属于本校独有的教学资源。每一节课程设定对应的教学主题内容，依据各班级学生实际情况设置例题以及题目解析说明。对于教材内容，一方面认为内容相对粗浅，不能
5、满足教学拔高的需求，另一方面认为教材内容不能满足学生实际个性需求，自编材料更符合教学所需。教师自身更了解学生实际情况，掌握学生数学思维薄弱点与优势，而后做针对性的教学专题设计，提升教学中问题情境创设的合宜性。二注重问题总结在数学例题、训练题的教学中，需要积极的开展数学问题的总结。在题目操作中，一方面要展现解题步骤，另一方面要将其中所使用的解题技巧、数学思维做有效总结，这样可以让学生对题目本身做透彻性的了解。这种操作实质是将数学题目做充分的利用，将其价值全面的挖掘。在数学解题中，多使用举一反三，通过不同角度来解题，实质是通过不同的思维模式来解题。每个解题角度思维都需要进行对应的阐述。甚至让学生自
6、行解题，自行总结数学思维与解题思路，将所得成果进行公示。学生群体之间的中介有时会更适合学生自身的思维逻辑，学生理解能力更强。可以让学生做好日常的习题总结，甚至可以让学生运用错题本，将错题解题思路，易错点、数学思维等做全面总结，这样可以让学生做好自我反省，让数学思维能够纯熟的运用到学生日常学习中，进而更加灵活熟练的运用到应试环节中。防止将习题囫囵吞枣的学习，那样只是浅表的知晓了单个题目的解题方法，但是却无法让学生掌握解题规律与精髓，学生遇到相同的情况又会出现解题困难。一般数学思维运用较多的是数形结合思维、逆向推导、举一反三、类比等多种方式，要帮助学生建立更为全面的知识体系，让知识间的解题思维与方法能互相贯穿，提升学生整体的思维水平。三、结束语初中数学教学在学生数学思维能力上有更高的要求，面对的题型更为复杂，知识点更多，需要学生掌握解题精髓，而不能仅仅的停留在个别题目上，要把控解题规律与数学思维，提升解题效率。参考文献：1李德高.浅谈初中数学思维能力的培养J.新课程导学，2023，32：81.作者简介：李妍1977.2 ，女，汉，籍贯：宁夏固原，学历：本科职称：二级教师，研究方向：初中数学教学。endprint
