1、基于核心素养的小学语文口语交际教学基于核心素养的小学语文口语交际教学研究研究 祝华轶 在统编教材教学的过程中，我们要更多地引导学生在语文学习中获得语言知识和语言能力，思维方法和思维品质，情感态度和价值观等。具体到口语交际的教学，我们应以具体情境为依托、以口语交际活动为载体、以口语知识的习得为主要内容，以交往能力的发展为重要指向，从而更好地落实口语交际教学的目标。一、重视口语交际能力的培养，建构专业系统的教学体系 在统编教材中，口语交际板块发生了比较大的变化。其课程特色更加鲜明，独立性更强，与识字、阅读、习作等模块形成并置之势。具体表现为：有目标、有内容、有教学要求、有课时安排，課程要素十分齐全
2、。教师也要转变观念，把握好口语交际这一模块，以此培养学生的语文核心素养。要根据各年段目标，进行有梯度、有层次的教学设计，形成系统的口语交际教学体系。第一学段设计主要关注学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达;第二学段的设计重点围绕学生遣词造句能力、组织内容能力;第三学段侧重培养倾听应对能力、安排语脉能力、使用体态能力等;另一方面要拓展多元的课程资源，设计完整丰富的教学内容。比如搜集辩论赛的视频、相关电视节目精彩片段，如朗读者、超级演说家等给学生观看，让学生初步感知语言运用的精妙之处。还可以模仿这些节目的形式，设计教学内容，让学生身临其境，进行独白式、交际式的口语训练。二、强化目标意识
3、，采用双线结合的课程结构 统编教材采用“双线组元”的模式，在口语交际这一板块的教学中，我们也可以借助这一模式，采用双线结合的课程结构。强化目标意识，避免出现教学目标宽泛、虚空、无序等问题，努力做到目标呈现明晰、目标安排有序、目标实现集中、目标训练做实。比如在低年段，侧重培养学生在与别人交往的过程中能够自然大方、有礼貌，并可以简单复述听到内容的大意;中年段能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，听人说话能把握主要内容，并能简要转述;高年段与人交流能尊重和理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能根据对象和场合，作简单的发言。三、构建适宜情境，培养“1+X”语用能力 在口语交际教学中我们要
4、构建适宜的交际情境，激发学生的兴趣，让其能够在真实的语境中进行口语交际，体验口语交际的方式方法，体悟交际语言的精妙之处。情境的创设，我们可以借助多媒体资源，通过图片、视频、音频等将书中的文字形象化、具体化;还可以通过小剧场演绎或游戏等方式，将学生带入口语交际的情境之中。统编小学语文教材的口语交际话题总共 48 个，话题类型分为五大类，即独白类、交往类、介绍类、议论类以及表演类。这些话题都偏向生活化，贴近小学生日常生活，是小学生群体能够亲自体验和实践的问题与活动，话题的内容亲和度高，实用性强，能够解决学生日常生活中存在的问题。那么，怎样让这些内容发挥其最大效益，真正为孩子们所用，提高其沟通交流的
5、能力？这就是我们要思考的培养孩子迁移运用的能力，即“1+X”的语用能力。首先，要以课本的情景为基础和依托，联系现实生活中遇到的类似情景，进行拓展练习;其次，要善于进行不同板块的纵横延伸，虽然“听说读写”四个板块有所区隔，但他们也相互联系相互促进。比如鼓励学生多阅读，从阅读中积累语言素材;又如在学习统编教材五年级上册第 2 单元第 6 课将相和时，可以先听老师对情境的描述，在让学生模拟情境，看看自己在那样的情况下会怎样做、怎样说，再对比一下蔺相如的语言艺术，充分感受交际语言的魅力，激发学习的热情和动力。四、注重多元有效评价，实现“听与说”双向互动 口语交际课堂中的评价，是实现课堂对话的重要方式。
6、有效的评价可以让学生及时了解自身不足之处，有助于提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。教师在对学生口语交际能力进行评价要即时、全面、精准、有生成性，反映学生真实的口语交际水平;还要根据每个学生表达的独特性和个性化进行多角度、有创意、针对性的评价，避免出现“好，很好，很棒”等放之四海而皆准的评价语。评价时可针对表达内容进行回应，也可针对回答者组织语言的能力和交流的表现进行点评。口语交际是“听与说”双方的双向互动过程，不是只有说的一方占主导地位，学会倾听也是其中重要的一部分。所以，教师要鼓励其他学生耐心听，听后还要认真评，提出改进的意见和建议，在互相评价交往中取长补短，逐渐进步。也可让“说话人”自评、反思，这样课堂上，不只有师生评，还有生生评和自评，整个课堂都被调动起来，提高课堂效率。责任编辑邱丽
