1、小学语文教学中找准切入点 小学语文教学中应找准切入点白水镇中心小学 魏粉翠 何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最正确着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。
2、因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线，这种心智活动的“切入口就是解读作品的切入点。确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分 。 在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分
3、析透彻，分析到位。切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪的局面。下面就谈谈“切入点确实定和切入的形式。 “切入点确实定同课文重点确实定密不可分，既相似又不完全等同。教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。再依据体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。如詹明富老师在上我的战友邱少云时以通过心里活动描写来体会人物的优秀品质为重点带动全部，使学生深刻地理解课文。如记叙文可以记叙的要素、线索、人物形象的分析为重点，说明文可以说明事物的特征和说明方法为重点，这样就可使学生在
4、不同体裁课文的学习中获得各种知识。 确定了一篇课文的授课重点后，就要考虑其“切入点。在一篇文章中，作者的写作技法不同，切入点也不同，我们要揣摩作者的表现手法，找出适宜的切入点。以下是几种比拟常见的切入方法。 一、直接从课文题目切入 课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如：教狼牙山五壮士时，可以从题眼“壮字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士，而用“壮士？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身的事。这样，学生就有了探究课文的欲望
5、：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。还如倔强的小红军、美丽的小兴安岭、心正笔正“的柳公权，可分别从“倔强、“美丽、“心正笔正切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。 二、从文章中的中心句切入 诗有诗眼，文有文眼。诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼那么是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所
6、要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利到达学习目标。如赵州桥一课，可抓住“赵州桥不但稳固，而且美观。一句，从“稳固和“美观两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。再如詹天佑一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了翻开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。又如云雀的心愿，文章中作者以云雀的口吻写了自己看到洪水泛滥，听妈妈讲森林储存器，感受到森林是空调器，而产生将沙漠变
7、成绿洲的心愿。细读课文之后，我们会发现文章最后一句“我要将沙漠变成绿洲，这是我的心愿。其实就是文章的中心句。读了这句话，我们就会想到云雀为什么会有这样的心愿？顺着这条线索我们就可以一直导读下去。 三、从词句理解的疑难处切入 教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。例如第十册教材中飞夺泸定桥一课。通常老师们在讲授这一课的时候，都是围绕着红军战士“为什么要飞夺泸定桥“是如何飞夺泸定桥这样的思路来进行教学的。可是这样一来容易造成教师引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。究其原因，主要是教师没有找到学生学习的最近开展区，没有注意语言文字的内在联系，没有
8、架起使学生从通向未知的桥梁。我在教学这一课时是这样设计的： 四、根据不同文体切入 文章文体不同，作者写作的要求和方法也不同。如文学作品中小说需要把握人物、情节、环境三要素；散文需要把握形散神不散的特点；诗歌需要把握它的意象、情感、节奏、韵律；戏剧需要把握它的矛盾冲突、人物个性、环境渲染等。又如实用性文体中，记叙文有时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明对象及特点、说明方法、说明顺序等要素。所以抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分的清楚。 五、从文章的人物切入 小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。这种类型的课文如何
9、实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的语言、动作、神态、心理等。显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。如：丰碑一文是以将军思想感情的开展为线索。教学中以“预习要求学生“在描写军需处长和将军神态的地方作上记号为切入点，让学生读文划句子、读句子思考、从神态体会人物内心世界。挑山工一课，挑山工的外貌描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物外貌为切入点，如：教学中抓住“矮“黑，让学生读文找原因，进而悟出挑山工的伟大人格坚持不懈，勇往直前。再如全神贯注一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们
10、分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面衬托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。 六 、从文章的插图切入 课文插图是语文教材的有机组成局部，它和文
11、字一样，都是重要的教学资源。与文字相比拟，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。如教学草原第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原景美，人美，文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。 七 、从文章的背景切入 文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文
12、章的来龙去脉有所了解。教材中，有相当一局部文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。让学生了解一定量的课外资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本，而对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的来历。而这些课本以外的趣闻轶事，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片断讲给学生听。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体、观看影视片段等。所以，背景
13、的切入要以激发兴趣，加深理解，引起共鸣为出发点。譬如教倔强的小红军时，由于讲述的内容距现在比拟久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质。 小学语文中的课文，有写人叙事的，有写景说理的，可谓内容丰富，文体多样，在实际教学中，我们并不能机械地将某篇文章归入哪一类来寻找切入点，一篇课文的教学，要抓的“点，要切入的“点很多，这就要求我们教师首先走进文本，细细研读，发现最能让学生及时有效地走进文本的地方在哪？最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学
14、生思维有所发挥的地方在哪？要为学生提供一定的学习信息和路径 具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。选择教学切入点也需注意：一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否那么切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。 总之，找准最正确切入点的方法还有很多，只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能做到“由一斑而窥全貌，“牵一发而动全身的效果。
