1、自读提纲式探究 坚持“以自读为中心的策略，以自读提纲作为学生进行探究性阅读学习的拐杖，让学生在阅读中进行探究性学习。我们教师要做的便是编写“自读提纲，包含如下内容： 1、疏通字词。老师可以在自读提纲上列出一局部，其余的我们把主动权交给学生，让他们自己找出生字词。 2、整体感知。阅读教学提倡整体感知、整体把握，将文章看成一个有机的整体，把握文章局部与整体、局部与局部之间的联系，从整体上把握文本内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达方式等等。比方：七年级语文上册济南的冬天自读提纲的“整体感知可以设计为：读完全文，老舍笔下的济南的
2、冬天，给你留下了怎样的印象。跟其他文章中写的冬天相比，济南的冬天有些什么特点。文中流露了作者对济南怎样的感情。八年级下册沙漠里的奇怪现象自读提纲的“整体感知，我是这样设计的：（1）课文描述了沙漠里的奇怪现象有：。（2）为了更好地说明这些现象，作者采用“展示现象人们探索揭示成因的模式，由此可知，本文采用的说明顺序是，这样安排顺序，符合人们认识事物的规律，引起读者的兴趣。 3、复述训练。学生在自读课文时，根据自读提纲的要求，注意对相关语段有效信息的筛选和储存。我们把复述作为读懂文章、理解文章的入口。比方：我把济南的冬天的“复述训练设计为：复述第二小节。（在复述过程中，先理清这一小节的层次，再找准每一层中的关键词语）说明文沙漠里的奇怪现象的“复述训练，我是这样设计的：根据课文内容，用自己的话介绍并解释沙漠中的奇怪现象。 5、质疑问难。学生在自读课文的过程中，都会产生这样那样的问题，可以要求学生罗列出来，以待课上交流探究。 第2页 共2页
