1、大班幼儿同伴冲突行为及解决策略的研究以河西区春田花花幼儿园为例摘要:由于心智发育尚不完善，所以幼儿的行为多是发自天性，大部分取决于其自身的好恶。在幼儿园等幼儿集中生活、活动的场所，幼儿冲突的现象屡见不鲜。冲突所带来的影响不一定都是负面的，我们若想对幼儿冲突进行研究，首先必须对冲突有着正确的认识，幼儿冲突产生的主要原因是因为幼儿对客观世界的认识存在欠缺，且社交能力严重不足，所以在与其他幼儿进行互动时，较易因沟通不畅或理解偏差而导致冲突。本文以幼儿园幼儿冲突的实例为切入点，结合近年来该领域的相关统计数据，将理论与实践进行深度的融合并相互验证。本文的研究主要从三个方面着手，一是通过对相关数据的量化分
2、析，归纳出在幼儿冲突中教师所应起的作用；二是将教师家长对幼儿冲突的现有认识与化解幼儿冲突的科学手段进行对比分析；三是在充分研究的基础上，给出对幼儿冲突进行引导及教育的策略。关键词：大班幼儿；冲突行为；策略；类型Childrens Peer Conflict And Its Educational ResearchAbstract: Because the development of the mind is not perfect, the behavior of young children is mostly from nature, and most of them depend on
3、their own likes and dislikes. In places where children and other children are concentrated in living and activities, the phenomenon of child conflicts is not uncommon. The impact of conflicts is not necessarily negative. If we want to study conflicts in young children, we must first have a correct u
4、nderstanding of conflicts. The main reason for childrens conflicts is because childrens understanding of the objective world is lacking and socializing. The ability is seriously insufficient, so when interacting with other children, it is easier to cause conflict due to poor communication or misunde
5、rstanding. This paper takes the example of kindergarten childrens conflict as the entry point, and combines the relevant statistical data of this field in recent years to deeply integrate and verify each other. The research in this paper mainly starts from three aspects. Firstly, through the quantit
6、ative analysis of relevant data, the role of teachers in the conflict of children is summarized. Secondly, the existing understanding of the conflicts of teachers and the conflicts of children are resolved. Scientific means for comparative analysis; third, on the basis of sufficient research, give s
7、trategies for guiding and educating childrens conflicts. Key words: Infant; conflict behavior; strategy; typeII目 录一、问题的提出1二、核心概念的界定1（一）天津河西区1（二）大班幼儿同伴冲突2（三）冲突的存在原因21.环境因素的影响22.缺乏社会经验2三、相关文献综述与分析2（一）幼儿同伴冲突特点的相关研究2（二）幼儿解决同伴冲突策略的相关研究3（三）教师介入同伴冲突策略的研究3四、研究目的与研究意义4（一）研究目的4（二）研究意义41.理论意义42.实践意义5五、研究内容与研究方
8、法5（一）研究内容5（二）研究方法51.研究工具52.研究对象63.研究步骤6六、研究结果与讨论6（一）幼儿冲突调查结果与分析61.调查背景62.调查结果73.讨论7七、研究结论与建议8（一）研究结论8（二）研究建议91.家庭配合，协助幼儿园的指导。92.时刻强调家庭环境对孩子的成长的重要性。93.尊重孩子的遭遇，帮助孩子免受冲突带来的消极心理。9参考文献：11附录112一、问题的提出随着我国幼儿教育产业的发展和大众对幼儿教育认知的不断提高，越来越多的学者和教师开始注重幼儿之间的冲突和矛盾。幼儿时期心智还未成熟，往往受到各类情绪的影响，发生冲突的概率要远高于成年人，并且导致冲突的原因也呈现出多
9、样化的特点，因此家长、老师等角色就起到了至关重要的作用，他们通过一定的科学方法引导和帮助幼儿解决冲突、处理问题。本文在幼儿园实习期间，通过对幼儿教育的实践，认识和了解到在幼儿成长过程中，冲突是无法避免的，那么采取何种方式能够有效解决冲突，就成为了需要研究的问题。因此，本研究以家长及老师在处理冲突时所采取的策略为切入点，对幼儿冲突的诱因进行分析，并从幼儿教育的实际作用出发，加强教师在幼儿冲突中的调节与指导作用。在本次论文的研究过程中，我采用了实际考察法，从幼儿的教育现状出发，加强对幼儿的了解以及冲突的实际情况和指导现状有一个系统的了解，此外还应用了问卷调查法，通过有调理的问卷准备，在论文中展现了
10、问卷调查的结果，收集了充裕而且真实的数据资料，更有利于统计学中数据的准确性。在文献的应用上，我前期准备了大量有效的文件对本论文的研究方向进行确定，同时也了解了本论文方向的发展现状以及此论题已有的研究背景。在本论文中也引用了许多学者已有的研究观点，并在原有的基础上进行了拓展创新以及有关方面的延伸。在撰写这篇论文时，时刻以论文写作规范及相关要求为基准，严格按照论文撰写流程，先拟出论文纲要，后以纲要为基础框架进行写作，待初稿完成后交由指导教师审阅，并按照老师提出的意见进行修改，经多次修改之后形成终稿。我通过对其他学者的研究习惯的了解以及从我在研究中获得的实际成果进行分析与总结，最终决定从原因、现状、
11、教育发展与改善的结构对研究结果进行展示。二、核心概念的界定（一）天津河西区河西区位于天津市中心东南部，海河西岸，全区辖13个街道，2018年12月，被民政部确认第三批全国社区治理和服务创新实验区。河西区具有深远的教育发展积淀，以现代教育而论，早在洋务运动时期，著名的中西学堂（后更名为天津大学堂）便座落于河西区辖区之内，这是我国真正意义上的第一所官办大学。据相关部门的统计数据显示，截至2002年，河西区全辖区内共有公办中学，职业院校26所，公办小学44所，幼儿园24所，形成了较为完善的基础教育体系。其中45所学校被授予了市级义务教育示范校的称号，各阶段教学水平一直在全市范围内名列前茅。河西区还因
12、出色的教育教学成果多次受到国家教育部的表彰，屡次获得全国教育先进区的称号。河西区基础教育始终保持着高速的发展，时下在全国范围内逐步兴起的社区文化便是由河西区首创，后推广至全国。河西区内辖多所文化、艺术类院校，并且科教文卫等基础建设均处于国内一流水平，在多种因素的共同作用下，使河西区成为了极具特色的文化示范区。（二）大班幼儿同伴冲突正处于童年阶段的孩子，对于朋友间的认知不够，有学者提出，学者将幼儿同伴冲突分为三种，分别为积极性冲突、消极性冲突和中性冲突。较为激烈的冲突通常都会刺激幼儿做出攻击性行为。在当前社会的普世认知中，通常会片面的认为冲突均是具有攻击性的，但是对大量的案例进行整理分析的结果显
13、示，产生攻击性行为的冲突仅占极少的部分，为了确保研究的准确性，我们必须以科学、严谨的态度对冲突的界定以及内涵进行深入的挖掘，以便可以更加准确的认知冲突。（三）冲突的存在原因学前教育的适龄幼儿普遍存在着心智发展不完善的特点。在家庭生活中，不论是父母抑或是亲属均以幼儿为中心，对幼儿的要求尽可能的满足，使得多数幼儿养成了以自己为中心的错误认知。同时由于语言能力，如词汇量等方面的欠缺，使得幼儿难以准确的将自我意愿进行表述，并且在表述的过程中多喜欢用肢体语言作为辅助，这就加大了幼儿之间发生冲突的概率。此外，由于幼儿没有形成清晰的物我认知，对所见之物权属的概念较为模糊，所以使得在幼儿园的集体生活中，幼儿经
14、常会因为玩具或桌椅等发生争抢，进而产生冲突。通过对幼儿冲突发生的原因进行深入的研究，大致可将诱因分为以下几大类别：1.环境因素的影响幼儿对世界的认知主要来自于对周边人或物的学习或复制。如果在幼儿成长的过程中过多的目睹攻击性的冲突场景，如父母争吵或观看并不适宜的影视剧等，均会对幼儿的行为构成影响，进而使得幼儿在遇到问题时，会下意识的采取攻击性行为。2.缺乏社会经验学龄前儿童都有父母或爷爷奶奶照看，在其成长的过程中遇到问题多是由监护人代为解决，缺乏自我解决问题的能力，同时也鲜有机会与同龄人共同相处乃至共同生活，导致幼儿缺乏处理人际关系的经验，所以当其与同龄人相处时易发生冲突。三、相关文献综述与分析
15、（一）幼儿同伴冲突特点的相关研究Dawe对幼儿冲突的过程进行了实地调研，通过大量的数据采集分析，他认为幼儿冲突具有频发且持续时间较短的特点。而Muelle则通过研究，将幼儿冲突的起因归纳为两个类别，分别是物权的争议以及行为不当。除Muelle之外，还有很多专家学者侧重于对幼儿冲突的起因进行研究，Hay将幼儿冲突的起因归纳为三个大类，分别是物权争议，集体性干扰以及有悖于社会规范。Shantz通过研究也将幼儿冲突的原因分为三类，一是物品的占有，二是集体控制以及意识或认知分歧；在此基础上，他还特别指出表达友善的拥抱、微笑等亲社会行为在一些场合也会导致幼儿冲突。Wilson在对冲突起因进行研究的基础上
16、，以原因的不同将冲突划分为物权冲突，空间占有权冲突，集体活动冲突以及社会干扰四大类别。Emma则将冲突划分为物权抢夺，肢体攻击，语言供给以及以损毁为目的的攻击。Fabes则以幼儿自发的集体游戏为研究对象，将幼儿冲突的成因分为六种，分别是语言，物权，肢体，否定，强制以及其他。（二）幼儿解决同伴冲突策略的相关研究通过对目前西方国家幼儿冲突的研究案例进行分析，发现西方国家通常采用两分法，三分法及五分法这三种方法进行研究。两分法简单的将冲突划分为竞争以及合作两个类别，与其他两种方法相较失之于颗粒度较粗，所以鲜被使用。三分法主要欧美部分学者所采用，如美国著名教育家Amirkhan （1990）就通过三分法
