1、不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香 来自教改一线教师的心声来自教改一线教师的心声 山东省临沂第三中学山东省临沂第三中学 孟黎孟黎 一、临沂市新课改总体状况及措施临沂市新课改总体状况及措施 二、教材的使用二、教材的使用 三、课改带来的喜悦及困惑三、课改带来的喜悦及困惑 一、临沂市新课改总体状况及措施临沂市新课改总体状况及措施 （一）教材定位（一）教材定位（二）机制到位（二）机制到位（三）落实到位（三）落实到位（四）教研到位（四）教研到位（三）落实到位（三）落实到位 教学观念正确教学观念正确 教学目标明确教学目标明确 教学内容充实教学内容充实 教学方法合理教学方法合理 教
2、学管理科学教学管理科学 教学技能纯熟教学技能纯熟 教学效果明显教学效果明显 授课教师：_ 授课班级：_ 时间：_ 听课人:_ 内 容 项 目 权 重 评枯指标因素 满 分 得 分 小结 5 3 1 教学 观念 10 分 1体现“标准”精神，重视培养学生全面的 语文素养 5 2以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生主动参与教学活动 5 教学 目标 10 分 1教学目标科学合理，体现“三维”要求 5 2教学目标有层次性，便于教学过程中落实 教 学 过 程 教学 内容 25 分 1没有知识性、科学性错误 5 2教学结构严谨，环节合理 5 3教材重点、难点、疑点解决好 5 4课堂气氛融洽，学
3、生思维度大，参与度高 5 5注重学生的德育、美育等多方面教育 5 教学 方法 15 分 1体现教师为主导，学生为主体的原则 5 2综合运用多种教学方法，能激发兴趣 5 3教学中恰当地融入学法指导，引导学生反思 5 教学 管理 5分 为学生创设良好的学习环境，精心设计、营造积极的心理氛围,充分开展新旧知识联系，把探索的过程还给学生,具有较好的课堂教学机智 5 课课 堂堂 教教 学学 量量 化化 评评 价价 表表 教学 技能 15 1教态亲切，仪表端庄，举止得体，普通话标准，课堂语言规范简练，有表现力 5 2能尊重和平等对待每一个学生，对教学的每一个环节都认真负责，用自己良好的行为和态度影响学生的
4、行为和态度 5 3应变能力强，能熟练自如地运用各能教学手段组织教学 5 教学 效果 20 分 1学生对有关知识、技能的学习符合要求 5 2学生参与教学活动，关注学习过程，获得解决问题的方法、能力、经验等 5 3学生兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成良好的学习习惯并对事物形成正确的态度和观点 5 4不同层次的学生都有不同收获，教学效果好 5 备注（四）教研到位（四）教研到位 1.1.学案导学学案导学 2 2、“临沂市高中语临沂市高中语文三五六课堂教学策文三五六课堂教学策略略 关于学案导学关于学案导学 体系。体系。单元体系：单元体系：单元预览（内容简介、方法指要、考点阐释）讲读自主阅读单元检测.单课
5、体系：单课体系：导学方案基础整合专业引领同步训练文海戢影。2、关于“临沂市高中语文三五六课堂教学策略 落实落实三三维目标维目标(1)、情感教育贯彻始终。情感教育贯彻始终。(2)、文化育人贯穿始终文化育人贯穿始终。(3)、探究体验贯穿始终。探究体验贯穿始终。(4)、展示交流贯穿始终。展示交流贯穿始终。(5)、习惯养成贯穿始终。习惯养成贯穿始终。坚持坚持五五个贯彻始终个贯彻始终 课堂教学实施课堂教学实施六六环节教学模式环节教学模式 (1)(1)目标定向策略：目标定向策略：(2)(2)自主学习策略：自主学习策略：(3)(3)合作交流策略：合作交流策略：(4).(4).成果展示策略：成果展示策略：(5
6、)(5)反思小结策略：反思小结策略：(6)(6)达标评价策略：达标评价策略：一、临沂市新课改总体状况及措施临沂市新课改总体状况及措施 二、教材的使用二、教材的使用 三、课改带来的喜悦及困惑三、课改带来的喜悦及困惑 阅读鉴赏阅读鉴赏 案例一：案例一：装在套子里的人装在套子里的人教学案例教学案例（必修5）临沂三中临沂三中 孟黎孟黎【设计说明设计说明】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读解读品读悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。【学习目标学习目标】知识和能力：知识和能力：学
7、习作品塑造人物的方法 过程和方法：过程和方法：学习作品中幽默讽刺手法和细节描写的作用 情感态度和价值观：情感态度和价值观：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。【学习重点学习重点】把握人物形象【学习难点学习难点】正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。【案例实录案例实录】导入新课后，根据预习作业，教师请同学分别复述小说情导入新课后，根据预习作业，教师请同学分别复述小说情节并逐一由同学进行了评议。在情节的复述中师生就开始节并逐一由同学进行了评议。在情节的复述中师生就开始了交谈：课前读课文，小说中的人物给你留下怎样的印象？了交谈：课前读课文，小说中的人物给你留下怎样的印象？学生七嘴八舌地说开了，
8、有说封闭的、有说胆小的学生七嘴八舌地说开了，有说封闭的、有说胆小的不不管怎么说，一般都能感受到人物性格的复杂性、典型性。管怎么说，一般都能感受到人物性格的复杂性、典型性。很自然便转入了对人物形象这一问题的探究。很自然便转入了对人物形象这一问题的探究。一一.自读自读 师：师：老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”小说的阅读，首先是对人物形象的感知，在读者面前的。”小说的阅读，首先是对人物形象的感知，继而才是对人物性格的把握。同学们读了这篇小说后，主继而才是对人物性格的把握。同学们读了这篇小说后，主人公别里科夫给你留下怎样的印象？人公别
9、里科夫给你留下怎样的印象？思考后自由发言，思考后自由发言，多生描述人物形象，既尊重文本，又有所创新多生描述人物形象，既尊重文本，又有所创新 生：在最晴朗的日子里，穿雨鞋，带雨伞，穿着暖和生：在最晴朗的日子里，穿雨鞋，带雨伞，穿着暖和棉大衣棉大衣 生：走在街上，戴着墨镜，低着头，把生：走在街上，戴着墨镜，低着头，把脸藏在竖起的衣领里脸藏在竖起的衣领里 师：同学们对别里科夫描述得如此生动师：同学们对别里科夫描述得如此生动形象，很让老师佩服，那么根据你的描述形象，很让老师佩服，那么根据你的描述和理解，别里科夫具有怎样的典型性格？和理解，别里科夫具有怎样的典型性格？生：怀旧、封闭生：怀旧、封闭 生：胆
10、小、多疑生：胆小、多疑 生：害怕新生事物生：害怕新生事物 师：你是从人物描写的哪些方面看出来师：你是从人物描写的哪些方面看出来的？的？生：语言、肖像。生：语言、肖像。二二.解读解读 师：小说中典型人物均有典型的语言。师：小说中典型人物均有典型的语言。例如：“我真傻，真的”例如：“我真傻，真的”祥林嫂祥林嫂“我们先前“我们先前比你阔的多啦比你阔的多啦!你算是什么东西你算是什么东西!”阿阿Q“多乎哉，不多也”多乎哉，不多也”孔乙己孔乙己 这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？经典语言是什么？学生默读文本，标划经典语言学生默读
11、文本，标划经典语言 生：“千万别闹出什么乱子”生：“千万别闹出什么乱子”师：他在不同场合重复的这一语言，表现了他怎样的师：他在不同场合重复的这一语言，表现了他怎样的心理？体会人物心理：反复品读心理？体会人物心理：反复品读指名仿读指名仿读师师生评读生评读 生：这句话以不同的方式在文中出现九次之多，充分生：这句话以不同的方式在文中出现九次之多，充分表现他对一切没有被政府明令禁止的事物都觉得可疑、表现他对一切没有被政府明令禁止的事物都觉得可疑、害怕的心理。害怕的心理。三三.品读品读 师：人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。师：人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。例如，鲁迅例如，鲁迅药药中突出描写
12、了华老栓的手：“老栓中突出描写了华老栓的手：“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他”，通过对手的刻，通过对手的刻画揭示他此刻的复杂心理；在画揭示他此刻的复杂心理；在祝福祝福中多次刻画祥中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对眼睛的传神刻画，充分展现祥林林嫂的眼睛，通过对眼睛的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫嫂的悲苦生活及不幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么？的传神之笔又是什么？生：脸色。生：脸色。师：小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里师：小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？科夫心理变化的是哪几次？
13、生：“他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么生：“他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。他通宵做噩梦，到早晨我们一事，深怕小贼溜进来。他通宵做噩梦，到早晨我们一块儿到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白。”块儿到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白。”生：“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干生：“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。”柯瓦连科涨红了脸说，“谁要来管别人的事。”柯瓦连科涨红了脸说，“谁要来管我的私事，就叫他滚！”我的私事，就叫他滚！”别里科夫脸色苍白，站别里科夫脸色苍白，站起来。起来。生：“他俩走远了，不见了。别里科夫脸色从生：“他俩走远了，不见了。别里科夫脸
14、色从发青变成发白。他站住，瞧着我。发青变成发白。他站住，瞧着我。”师：在师：在上述脸色变化中揭示了别里科夫怎样的心理变化？上述脸色变化中揭示了别里科夫怎样的心理变化？生：畏惧新事物的程度逐渐加深。生：畏惧新事物的程度逐渐加深。师：那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成师：那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对“眼睛”的刻画？对“眼睛”的刻画？（小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解（小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解读）读）生：不能。眼睛是心灵的窗户，他僵死的心生：不能。眼睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。灵早已把这扇窗户关闭。生：生：能。由别里科夫性格决定，他的眼神也
15、能。由别里科夫性格决定，他的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神应是胆怯，多疑，呆滞，无神可从这些角可从这些角度描写。度描写。（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教师个人见解）师个人见解）师：师：别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，你别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，你怎样看待别里科夫的死？怎样看待别里科夫的死？生：既是受害者又是害人者。生：既是受害者又是害人者。生：专制制度毒害了他，他又是专制制度的生：专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。维护者。四四.悟读悟读 师：师：我们对装在套子里的别里科夫深感悲哀，中国我们对装在套子里的别里科夫深感悲哀，中国有句老
16、话“不以规矩不成方圆”，对别里科夫的“套有句老话“不以规矩不成方圆”，对别里科夫的“套子”和我们的“规矩”二者之间的关系，你有怎样的子”和我们的“规矩”二者之间的关系，你有怎样的认识？请以“套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。认识？请以“套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。（学生思考，交流观点，推荐发言，言之成理即可。（学生思考，交流观点，推荐发言，言之成理即可。要求：先明确观点，再加以阐释）要求：先明确观点，再加以阐释）生生1：（略）：（略）生生2：（略）：（略）（学生唇枪舌战，许多同学发表了自己的意见，答案（学生唇枪舌战，许多同学发表了自己的意见，答案是丰富多彩的，对这个问题的认识结论并不是最重要是丰富多彩的，对这个问题的认识结论并不是最重要的，重要的是通过对这个问题的讨论，加深了对小说的，重要的是通过对这个问题的讨论，加深了对小说人物及社会意义的认识与理解，达到了小说与现实的人物及社会意义的认识与理解，达到了小说与现实的碰撞的目的，增强了理性的认识。体现小说情感态度碰撞的目的，增强了理性的认识。体现小说情感态度与价值观的预设目标）与价值观的预设目标）教师以平等的身份同学生交流后。小结
