1、课程思政与高职护理实训教学争辩 ：探讨基于课程思政的高职护理实训教学争辩，以期提高护生的综合素养及实训教学效果。 关键词：课程思政；实训教学；高职；护理 实训教学是护理专业的核心内容，但在实际教学中存在着“重操作、轻素养的现象1-3，这与人才培育方案不符合。课程思政是一种将各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人作为教育的根本任务的综合教育理念4。因此，课题组尝试以思政案例思政元素+临床案例为载体，将课程思政纳入护理专业的实训教学中，进行实证性争辩，现报道如下。 1争辩对象与方法 1.1争辩对象 选择江西卫生职业学院2023级高职护理专业二班级4个班242人为争辩对象，
2、分为干预组122人男13人，女12023人，比照组120人男11人，女12023人，年龄1721岁平均19.95岁，均为我院统招全日制高职护理专业同学。两组护生性别、年龄、干预前的职业素养、学问水平和力量状况方面无差异P>0.05。 1.2方法 1.2.1干预方法干预组在内科护理学、外科护理学和根底护理操作的实训教学中融入课程思政，具体争辩过程：1优化实训目标，制定出涵盖德育的实训新目标。2教学设计：针对高职护生特点，选取适当实训内容，设计思政案例和教学方法。3实施干预：接受混合式教学法，开放实训教学。具体步骤：老师课前在网络发布思政案例护生课前分组争辩案例中的思政问题护生课中以思政案例
3、为载体，表述自己的感受如演讲、角色扮演等课中护生操作练习老师课中把控全局，指导、点评、归纳护生的各种表现护生课后自我反思、评价老师课后分析总结，改良教学。比照组接受传统实训教学，即老师讲解示教，护生进行实训操作，也进行课后自我反思和评价。1.2.2评价工具1参考多位专家的相关量表及文献5-7，依据高职护生的特点进行增删，编制“护理综合素养测评量表，包括3个维度职业素养、学问水平和力量状况，共20个条目。实行15级评分法，总分100分，得分越高，护生的综合学习力量越强。经本领域护理和教育专家评价量表的内容效度，认为本量表适用于高职护生。使用前检测信度，全部条目关联均有差异性P0.05，内容效度良
4、好。2培训标准化病人志愿者，用于实训考核，增加实训成果的客观性。1.2.3评价方法1主观评价：对护生进行“护理综合素养测评量表的调查4次，收集资料，评分并记录。测评时间节点为：干预前、干预1次、干预5次和干预10次后。2客观评价：评价理论和实训成果。干预实施前分析的是专业根底课程，包括人体解剖学、生理学、病理学和健康评估的理论及实训成果，教学干预后评价的是专业课程内科护理学、外科护理学和根底护理操作干预工程的实训成果。1.2.4统计方法收集的数据用Excel录入、SPSS22.0软件分析。计量资料用xs描述，两组数据满足正态性和方差齐性，接受t检验处理，以=0.05为检验标准，P0.05为差异
5、具有统计学意义。 2结果 2.1两组护理综合素养状况的差异见表122.2学习效果差异分析见表3 3争辩 3.1护理实训教学的现状 近年来，我国高职院校对护理专业的实训教学进行一系列改革，取得不少成功的经验8-12，但亦存在着一些问题13-15：1护生存在厌学心情，职业意识淡薄模糊，学习爱好不高。2实训教学情景和临床实际环境不匹配。3受课时限制，老师留意理论和经验的灌输，对护生职业素养培育缺乏。4实训考核指标不完善，重技能操作，轻综合力量如职业情感、爱国情怀、沟通力量、协作力量、管理力量等。 3.2实训教学中课程思政有助于提高护生的综合素养 课程思政是从国家意识形态的战略高度考虑的16-18。课
6、程思政有着敬重和进展生命的内涵，护理专业是争辩和效劳生命的学科，两者有异曲同工之处。用生命教育作为切入点，把思政课程和专业实训课程紧密联系起来，能有效提升教学效果19。课题组将课程思政引入护理实训教学中，觉察有以下几个优点：1能激发护生学习的热忱。通过思政案例中的典范事迹、优秀人物等内容，培育护生对职业的敬畏、对将来的憧憬，提高学习爱好。2使实训教学情景更真实。在实训教学中，将职业情感赐予到临床案例中，既可以融合各个学问点，又能使案例贴近临床。3培育职业素养。以思政案例为载体，进行技能教育，有助于培育护生养成标准的职业操作，引导他们形成正确的价值取向，并在实训教学中提高综合力量。表1和表3的结
7、果提示干预后干预组护生的职业素养、学问水平和实训成果均较比照组高P0.05。 3.3实训教学中实施课程思政的留意事项 在护理实训教学中开展课程思政时，应生疏到目标是前提，设计是根底，思政是重点，教法是手段，评价是改良。具体教学实施中应留意以下几点。3.3.1优化课程目标转变重操作轻德育的实训教学，首要的就是制定涵盖德育目标的新实训课程目标。3.3.2合理设计案例选取适当实训内容，设计思政案例思政元素+临床案例，其中的思政元素包括社会主义核心价值观、相关历史背景、社会热点、名人事迹、典型案例等。3.3.3混合式教学手段利用互联网教学平台和实训课堂教学，创新教学手段和方法，如翻转课堂、角色扮演、小
8、组争辩、头脑风暴、PBL教学法、情景模拟、心理剧等。3.3.4动态全面评价1动态评价。护生自我价值观和职业素养发生的转变是一个动态的过程，反复屡次的教学评价可以动态地反映出学习的效果、取得的成果和存在的问题，准时而有效地改良教学工作。2全面评价。主客观评价相结合，将职业力量纳入评价体系。 4开展课程思政教学存在的问题 4.1开展课程思政对老师力量有较高要求 整个教学过程的实施需要老师围绕教学目标、把控全局，其传授的不仅是专业技能，还需要对护生的价值观进行正确引导20。 4.2开展课程思政需贯彻始终 思政内容的传授是点点滴滴、潜移默化地贯穿在多科目的整个教学活动中，是表达在老师和护生屡次教学活动
9、中的，只进行几次思政案例教学是达不到教学效果的。表1数据提示，随着教学干预的开展，干预组护生的力量有所提高，但未到达统计学意义P0.05，分析缘由可能是护理的职业力量包括职业爱好、爱国情怀、人文精神、团队合作、人际沟通、心理素养、慎独精神、提出和分析及解决问题等，这些力量的提高需要日积月累的渗透和学习。分析表2的数据觉察，进行了10次干预后，护生的综合素养才有明显提高，即只有进行屡次的思政案例教学，才能到达教学效果。综上所述，基于课程思政的护理实训教学能够提高护生学习的动力，使案例情景更真实，同时培育职业素养。但在实际运用中，护理老师还需要提高思政素养、优化实训目标、合理设计案例、接受多种教学手段、即时反响改良、持之以恒地开展课程思政。 戚雯琰 周冬根 胡颖辉 单位：江西卫生职业学院 江西省血液中心
