1、教务处范文之老师微课培训材料 什么是微课：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录老师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。一、“微课的组成“微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反响、老师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营建了一个半构造化、主题式的资源单元应用“小环境。因而，“微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其根底上继承和开展起来的一种新型教学资源。二、“微
2、课的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。依照中小学生的认知特点和学习规律，“微课的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因而，相关于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课能够称之为“课例片段或“微课例。（2）教学内容较少：相关于较广泛的传统课堂，“微课的咨询题聚拢，主题突出，更适宜老师的需要：“微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相关于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课的内容更加精简，因而又能够称为“微课堂。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课
3、视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体魄式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵敏方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本、MP4等）上实现挪动学习、“泛在学习，特别适宜于老师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/构造/构成“情景化：资源使用方便。“微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完好。它以教学视频片段为主线“统整教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、老师课后的教学反思、学生的反响意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、构造紧凑
4、的“主题单元资源包，营建了一个真实的“微教学资源环境。这使得“微课资源具有视频教学案例的特征。广阔老师和学生在这种真实的、详细的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识、“默会知识等高阶思维才能的学习并实现教学观念、技能、风格的模拟、迁移和提升，从而迅速提升老师的课堂教学水平、促进老师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为老师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学方式改革的根底。（5）主题突出、内容详细。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的咨询题来源于教育教学详细实践中的详细咨询题：或是生活考虑、或是教学反思、或是难点打破、或是重点强调、或是学习策
5、略、教学方法、教育教学观点等等详细的、真实的、本人或与同伴能够处理的咨询题。（6）草根研究、兴趣创作。正由于课程内容的微小，因而，人人都能够成为课程的研发者；正由于课程的使用对象是老师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目的、教学手段严密地联络起来，是“为了教学、在教学中、通过教学，而不是去验证理论、推演理论，因而，决定了研发内容一定是老师本人熟悉的、感兴趣的、有才能处理的咨询题。（7）成果简化、多样传播。由于内容详细、主题突出，因而，研究内容容易表达、研究成果容易转化；由于课程容量微小、用时简短，因而，传播方式多样（网上视频、传播、微博讨论）。（8）反响及时、针对性强。由于在较短的时间内
6、集中开展“无生上课活动，参加者能及时听到别人对本人教学行为的评价，获得反响信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖，具有即时性。由因而课前的组内“预演，人人参与，互相学习，互相协助，共同提高，在一定程度上减轻了老师的心理压力，不会担忧教学的“失败，不会顾虑评价的“得罪人，较之常态的评课就会更加客观。十大特征:微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目的与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化。但是微课是针对特定的目的人群、传递特定的知识内容的，一个微课本身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：1.主持人讲授性。主持人能够出镜，能
7、够话外音。2.流媒体播放性。能够视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于挪动设备的挪动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。7.经典示范案例。真实的、详细的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制造简便有用。多种途径和设备制造，以有用为主旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。（出示王雄伟的实验视频）三、 微课的分类1、按照课堂教学方法来分类。依照李秉德教授对我国中小
8、学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线老师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、咨询答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1所示）：表1微课的分类及适用范围 分类依照 常用教 学方法 微课 类型 适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类 适用于老师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、表达事实、解释概念、论证原理和说明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 谈话法 （咨询答法） 咨询答类 适用于老师按一定的教学要求向学生提出咨询题，要求学生答复，并通过咨询答的方
9、式来引导学生获取或稳固检查知识。 启发法 启发类 适用于老师在教学过程中依照教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采纳多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动爽朗地学习。 讨论法 讨论类 适用于在老师指导下，由全班或小组围绕某一种中心咨询题通过发表各自意见和看法，共同研讨，互相启发，集思广益地进展学习。 以直截了当感知为主的方法 演示法 演示类 适用于老师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 以实际训练为主的方法 练习法 练习类 适用于学生在老师的指导下，依
10、托自觉的操纵和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以构成技能、技巧或行为适应。尤其适宜工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 实验法 实验类 适用于学生在老师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操纵条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。 以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类 适用于在老师的引导下，组织学生对教学内容进展戏剧化的模拟表演和再现，以到达学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为老师的示范表演和学生的自我表演两种。 以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类 适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、制造等方法来实现学习目的。 合作学习法 合作学习类
