1、临床医学八年制阶段导师制的探索与思临床医学八年制阶段导师制的探索与思考考_ _临床医学分阶段考试临床医学分阶段考试 摘要 临床医学八年制专业实施阶段导师制是培养少数高层次医学人才的重要措施,现就临床医学八年制阶段导师制的实施方法、阶段导师的工作职责、阶段导师制的保障措施及实施意义方面进行探索与思考。关键词 八年制;阶段导师制;探索;思考 中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1673-9701(2010)14-119-02 Exploration and Thinking about Staged Tutorial System for Eight-year Clinical Med
2、icine Program XIA Oudong1ZENG Zhirong2ZHOU Zenghuan2MA Wenfeng3 1.Department of Teaching Affairs,Zhujiang Hospital,Southern Medical University,Guangzhou 510282,China;2.Department of Teaching Affairs,Southern Medical University,Guangzhou 510515,China;3.Department of Property Management,Southern Medic
3、al University,Guangzhou 510515,China Abstract The staged tutorial system for eight-year clinical medicine program is an important method to foster a few high-level medical professional talents.We evaluate the staged tutorial system for eight-year clinical medicine program focusing on the methods and
4、 measures,the tutor responsibilities of different stages and the significance of the implementation of staged tutorial system for eight-year clinical medicine program.Key words Eight-year program;Staged tutorial system;Exploration;Thinking 为适应 21 世纪医药卫生事业需求,我国自 2004 年开始试办临床医学八年制专业,其主旨是培养少数高层次医学人才,向现
5、代医学科学技术高峰冲击。教育部要求各高校本着“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”的原则,从各校的实际情况出发,办出特色。其目的是为了培养基础扎实宽厚、具有较大发展潜力的高素质创新性医学人才。为了确保临床医学八年制专业培养质量,培养具有较高创新能力的医学人才,有必要针对临床医学八年制不同培养阶段实行阶段导师制。1 阶段导师制的实施方法 阶段导师制就是临床医学八年制专业在基础课程、临床学习和临床专业技能培训 3 个不同阶段分别配备不同的导师。在基础课程学习阶段(第 14 年级)配备基础导师,由非临床医学院老师担任导师,每名导师指导 13 名学生;在临床课程学习阶段(第 5
6、6 年级,含通科实习)配备临床导师,由临床医学院老师担任导师,每名导师指导 13 名学生;在临床专业技能培训阶段(第 78 年级)配备学位导师,由临床医学院博士生导师和第一阶段基础导师一起组成导师组,每2 名导师组成一个导师组,每组导师指导 12 名学生。2 阶段导师的工作职责 2.1 第一阶段导师职责 此阶段导师要求全面指导学生的思想、学习和生活,针对性帮助解决相关问题。同时,结合导师的科研工作,组成由导师指导的科研小组,培养学生初步掌握查阅文献、调查研究、数据处理和写总结报告的能力;在学生学有余力的情况下,指导学生开展基本科研实验。此阶段要求学生完成相关课程学习,以第一作者身份完成一篇论文
7、或综述,最好能够公开发表。2.2 第二阶段导师职责 此阶段导师要求指导学生思想、学习和生活,指导学生开展临床基本技能和临床思维能力训练,指导学生开展病例分析和讨论,培养学生临床科研意识和科研素养。此阶段要求学生通过临床各科出科考试,并以第一作者身份公开发表 1篇临床病例分析、综述或相关方面论文。2.3 第三阶段导师职责 此阶段导师由临床和基础 2 位导师组成导师组,由临床导师担任第一导师,负责指导学生临床专业技能和临床思维培养;基础导师担任第二导师,配合第一导师一起指导学生科研能力训练,并指导学生开展毕业论文科研实验,完成毕业论文撰写和毕业答辩。此阶段要求学生通过临床基础和技能考试,以第一作者
8、身份公开发表 2 篇中文核心期刊论文,完成毕业答辩。3 阶段导师制的保障措施 3.1 严格导师遴选制度 第一阶段导师要求具有丰富的教学科研经验的副教授以上人员担任,并且要求具有 1 项省级以上在研科研课题;第二阶段导师要求具有丰富的临床及教学科研经验的副教授以上临床医生担任;第三阶段导师组的第一导师要求具有博士导师资格的临床医生担任。每个阶段导师由临床医学八年制专业建设小组认定资格后聘任,导师和学生间实施双向自愿选择。3.2 配套相关经费保障 第一、二阶段导师配备一定数量的指导经费,并在工作量计算上给予倾斜;第三阶段导师组待遇按照同等指导博士生计算,每名学生按照配备专项毕业科研经费。同时,第一
9、、二阶段可要求每位导师为每名学生设置 1 项课外科研课题,由学校配备一定的科研经费;学生发表论文给予报销版面费等经费保障。3.3 配套相关政策 要求导师每年制定指导计划,每周指导学生 2h 以上。每年召开导师工作交流研讨会和学生优秀论文交流会,评选优秀指导导师和优秀学生论文,以此激励导师完成指导任务。3.4 实施考核评价 每阶段对导师实施考核评价,分为导师自我评价和学生评价。自我评价由导师填写自我考核评价表,通过教研室和学院评定后学校统一评定;学生评价由学生对自己的指导导师评价。评价结果作为导师评奖、职称晋升等重要参考。4 阶段导师制的实施意义 4.1 稳定了学生专业思想,提高了学习成绩 通过
10、阶段导师的指导,学生尽快熟悉了大学环境,明确了专业培养目标和学习方向,了解了每阶段必须完成的学习任务。通过导师的言传身教,及时解决了思想和学习问题,提高了学习成绩。4.2 进行了系统完善的科研训练,提高了创新能力 通过阶段导师的指导,保障了学生科研能力全程不断线培养,培养了学生独立完成文献查阅、进行科研设计、开展科研实验、撰写科研论文和进行科研报告等方面科研能力,锻炼了独立思考和独立处理问题能力,提高了创新能力。4.3 开展了扎实的临床训练,提高了实践能力 通过阶段导师的指导,开展了更加扎实的临床基本理论、基本技能训练和经常化的临床病例讨论分析,提高了学生临床实践动手能力和临床技能,培养了临床思维,奠定了高素质临床医学人才基础。参考文献 1 夏欧东,邱学文,杨军.八年制医学教育招生方式探讨J.中国高等医学教育,2007,(4):36-84.2 我国扩大试办八年制高等医学教育EB.http:/www.省略/gb/2004/07/28/zy/jryw/5.htm,2004-07-28.(收稿日期:2010-03-19)本文为全文原貌 未安装 PDF 浏览器用户请先下载安装 原版全文
