1、后进生的教育对策 后进生的特点与教育对策 内容提要：后进生是“后进生个人之痛，是后进生家庭之痛，是教师之痛，更是社会之痛。它是教育实践工作中不可回避的问题，那么对待后进生我们该怎么办呢。本文从后进生的定义入手，分析后进生的类型和特点，形成原因，着重介绍后进生的教育对策。 关键字：特点，原因，对策正文： “后进生的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生开展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的办学理念的话，“后进生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。 转化后进生是一个大家关切的社会问题，也是学校工作的重点、难点以
2、及衡量班级管理工作成败的重要内容，更是后进生家庭的全部。差生作为不可回避的教育对象，在新的社会形式及教育思想下，更有加强研究的实际意义。鉴此，本文拟就转化差生的策略问题，略谈本人之拙见。 一、什么样的学生是后进生 在教育词典中对“后进生是这样定义的。在班级中经常违反道德原那么，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好似一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝，决不是轻易就能铲除的。 在过去，一般把学习成绩差或行为习惯不好的学生称之为“差生，但是有改造使之进步的希望，现在称之为后进生。需要强调的是，后进生不是专指由智力等内在因素造成的学生
3、，也包括行为习惯不好，和学习成绩差。 按照我们现行的素质教育的标准，“后进生就是素质教育开展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下，最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后。一般说来，后进生往往表现为：纪律观念淡薄，文化素养较低，知识根底较差，理解力低下，接受新知识的能力有限；上课注意力不集中，对学习缺乏信心，兴趣不浓等。究其原因，往往是学生不会学或不愿学，虽然有智力因素的影响，但更多的却是非智力因素的原因。 二、后进生的类型和特点 根据后进生中品行、学习成绩、智力等因素，一般分为七种类型： 1.行为习惯、成绩好，但智力较低型后进生。 思想进步、学习踏
4、实认真、自尊心强。但是他们往往显得迟钝，认识问题呆板，不够灵活，缺乏随机应变能力。他们优秀的学习成绩，完全是靠勤学苦练得来的，而不是靠聪明才智。因此，随着年级的增高，知识难度的增加，学习就越来越吃力。 2.行为习惯、智力好，但成绩不好型后进生。 对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对班级工作那么表现出极大的热情和责任心，并有较强的组织、活动能力。他们的学习成绩不好并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确对待学习所致。 3.智力、成绩好，但行为习惯不好型后进生。头脑聪明，反响迅速，学习成绩好，并能善于沟通。能说善道，在一局部学生中有一定威信，然而这类后进生常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师
5、权威的心理。 4.行为习惯好，但智力较低，成绩不好型后进生。 反响迟钝，学习成绩后进。有较强的自卑感，但他们都是品行端正、忠实肯干的学生。 5.成绩好，但智力较低，行为习惯不好型后进生。 一天到晚埋头读书，对学习抓的很紧，因此学习成绩较好，但对其他一切事那么不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，学习目标狭窄，缺少系统性、长远方案性，把分数看得过重，爱嫉妒他人取得的成绩和进步，不善交际，个性孤僻，以自我为中心。不愿与别人交流学习经验和方法。 6.智力好，但成绩、行为习惯不好型后进生。 机敏灵活，潜力很大。但唯独对学习不感兴趣，甚至感到厌烦，得过且过，把学习视为一种精神负担，为完成任务而整日混
6、。他们往往是一些“有聪明智慧不往正道上用的歪才学生。 7.行为习惯、成绩不好，且智力较低型后进生。 学习成绩低劣，兴趣不稳定，不通情理，行为乖张，智力滞后。 三、后进生形成的原因及分析1.自身的原因。 学习受挫“挂红灯，考分和名次低于自己的期望值，是后进生产生的外在诱因。内因是：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。学习动机不稳定，常被其它诱因左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；
7、易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。当然，这些“因在某种程度上说也是“果，它们在继续使后进生向更差的方向开展。 总之，后进生是学校教育失败的产物，是家长失望的结果，是社会失落的开始，是学生自身失志的表现。 2.家庭对后进生形成中的影响。 家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们身体的发育，知识的获得，思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。从孩子呱呱坠地起，无不受到家庭的影响，家长的个性特征，经济地位，社会背景、职业、抱负、教育方式等都直接或间接地影响着学生的学业成绩和行为。 后进生的大局部家长对孩子的学习态度不明确，他们对
8、子女的学习漠不关心，经常侵占学习时间，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些学生学习成绩顶不错，但也每况愈下，沦为后进生。 家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成了不良影响，对孩子有求必应，百般娇惯，对生活方面无微不至地关心，对学习却关心甚少，特别是近几年农村经济的开展，许多人财大气粗，孩子在外面做了错事，也不肯认错，甚至辩白包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育严重脱节，而错过教育时机。有的家长虽希望自己的孩子能学好，但他们不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的学习成绩就凝聚在这棍棒子上，这种教育方法不仅不能引起应有的效益，反而使父子之间的行为关系逐渐对立，随着
9、时间推移、畏缩、逃跑、撒谎诸事随之出现，处于这种压抑状态下的孩子怎能学好呢。 现在社会上夫妻离异现象越来越多，父母离异后，孩子往往心灵会受到极大创伤，加上有的离异时谁也不愿意承担教育抚养的责任，这就更不利于孩子的健康成长。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育问题也受到影响。 另外，家庭成员不良的品德、行为习惯，对孩子也有很大影响。家长对孩子的不良示范、默许、鼓励和纵容往往是孩子在学校造成“差的原因。 3.学校对后进生形成的影响。 学校是教书育人的地方，学校的管理、校风、教师的素质、教师的工作方法及态度等，对育人的质量都有直接的影响。 学校规章制度不健全，管理混乱。学校领导和老师只把着眼点放在少数能
10、考上重点中学和能上大学的学生身上，对大多数学生采取放任自流的方法。学生违反了纪律，出了问题，无人管或只是敷衍了事。从而造成校风日下，为后进生的产生准备了土壤。学校思想教育工作薄弱。教师只管教书，无视对人的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等，了解很少。有时说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了思想教育工作，而且加剧了学生的对立情绪;有的由于批评不当，学生与老师争吵，刁难老师，扰乱课堂秩序。有的教师对于后进生不敢管教，对他们的错误行为，不敢批评教育，睁只眼闭只眼，撒手不管;有的甚至采取放任态度。有的对后进生的思想、缺点、错误，不愿做艰苦细致的说服教育工作，喜欢训人、整人、或用行政处分
11、，这样做不利于学生的健康成长，不仅不能使他们转化为好学生，相反，后进生反而越来越多。 教师素质较低，方法简单生硬。他们缺少必要的教书育人的专业知识，不了解青少年的心理特征，不去主动接近青少年学生，满腔热情地帮助他们，循循善诱地鼓励他们进步，而是用生硬简单的方法压服、排斥他们，或者孤立、歧视，或者体罚，或者向家长或学校告状。有的在教学上不能透彻理解教材并用良好的方法向学生传授，造成许多人不能接受讲课内容。课后又不能及时给予适当的辅导，造成有些学生成绩越来越差。当学校教育和学生个人需要产生矛盾，特别是师生良好的行为关系遭到破坏之后，后进生就会大量涌现。 “片面追求升学率是导致后进生产生的重要原因。
12、由于办学思想不端正，不能正确地贯彻党的教育方针，不在学生的全面开展上下功夫。突出地表现为片面追求升学率，导致了学生死啃书本，抛弃了一切课外活动，学生身心畸形开展。许多学校把较好教师放在重点班，对重点学生重点辅导，而对大局部学生却弃之不管。 评价的失误。教育作为一种有目的培养人的活动，离不开对教育过程结果目标实现程度的价值判断，这种价值判断过程就是评价。当今的教育评价具有开展和分等的双重功能，以促进和帮助学生开展为目的。具体地说，对学生评价的目的，不在于否认他们，而在于调动他们的积极性、创造性，调节他们的行为。心理学研究说明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。“后进生也是如此，如果他们总是不成功
13、，总是受到否认的评价，那么，他们就会丧失希望。而今我们的教育工作者，却把评价主要用于为升学效劳，利用评价的分等功能，把学生分为好、中、差三等，从而对“后进生施加压力，这样做的结果容易使学生的情绪低落，从而派生出种种“后进生的悲剧。 4.社会的原因。 目前社会环境整体是好的，但社会上的不良因素还是很多的，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。 社会上不良文艺作品的影响。非法出版物（黄色书刊，黄色录像等）充满市场，青少年学生好奇心强，模仿心理重，看了那些带颜色、带刀枪、带棍棒的书刊录像，往往都要想法试一试，一试就会坠入泥坑，甚至走上犯罪的道路。 社会上不良风气的
14、影响。如赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝之风、腐败之风、浪费之风等等，使青少年在耳濡目染之中，受到潜移默化的影响。 社区文化的影响。社区文化是指社区内一种高度的共同一致的文化。它有区别于其他社区的独特的行为系统，明显的居住形式，特殊的语言，一定的经济体系，一种特定的社会组织，以及某种价值观念。它有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式，对教育和人的开展方向有着潜在的影响。 四、转化后进生的教育对策 1.重视后进生的自我教育能力的培养，引导后进生进行自我创造教育。 自我教育能力主要包括自我认识能力、自我评价能力、自我鼓励能力和自我控制能力。教师要用高尚的情操和真挚的爱来教育学生，启发他们的自我
15、教育能力，要使他们学会自己管理自己，才能到达自我约束和自我控制的目的。引导后进生自我教育，主要是要讲清道理，并交给方法；即指导他们学着处理一些事情（包括心理的自我调节），教其如何去提高自身素质。同时，我们也应该树立正确的学生观，要把学生视为一个具有独立人格的个体，一个教育活动的主体，必须尊重学生的意愿、需要、情感。例如，教会后进生勇于并善于如何进行自我剖析，如何不断总结经验教训。这可以是自我承受能力得到提高。 2.家庭对策。 （1）发挥家长学校的作用，加强对家长的教育。 家长的社交要注意分寸，什么人该往家里带，什么人不该带到家里来；娱乐要有度，喝酒、赌博、上休闲场所都要注意对孩子的影响。 有些思想观念、行为举止更要注意孩子在不在身边。还要注意尊重孩子的人格，关心孩子的学习，为孩子提供良好的学习环境等。 （2）家长的理智对后进生非常重要。 幸福美满的家庭是学生心灵的港湾，为人父母的最好不要离异，离异的家庭对孩子的影响几乎是消灭性的；在教育孩子是要注意方法，不能采取粗暴的手段，打骂是不可取
