1、教师专业开展视域下我国中小学音乐教师继续教育的现状及问题探析王丹琴摘 要 本文在分析我国中小学音乐教师继续教育的开展现状，及开展过程中产生的问题根底上，提出促进我国中小学音乐教师继续教育的开展策略，期望为提升我国教师专业开展提供建设性意见。关键词 中小学 音乐教师 继续教育 现状 问题Abstract Based on the analysis of the current situation and problems in the development of music teachers continuing education in primary and secondary schoo
2、ls in China， this paper puts forward strategies to promote the development of music teachers continuing education in primary and secondary schools in China， hoping to provide constructive suggestions for improving the professional development of teachers in China.Keywords primary and secondary schoo
3、l; music teacher; continuing education; current situation; problem“继续教育（continuous education或further education）是指学习者离开学校后或从事某种职业后进行的一种有组织的学习活动。英国是最早提出“继续教育概念的国家，“英国根据1944年教育法的规定，凡已结束全日制11年的义务教育（516岁）而不能升学的青年，应接受免费的继续教育。随着21 世纪的高科技开展和人才培养的竞争，教育是提升本国竞争力最重要的力量。在加强职前教育的同时，世界各国通过国家立法、加大投入、体制机制创新等多种手段加速推进
4、继续教育开展。1教师继续教育对国家开展战略的重要性教师是个特殊的职业，它既是“授业者又是“学习者。时代的变化要求教师不断更新知识，继续教育不仅是教师知识更新以及不断适应现代社会开展和教育开展要求的重要途径，也是整个国家教育事业得以稳步开展的重要保证。1972年，英国约克大学名誉校长詹姆斯在詹姆斯报告中，将教师培养的过程划分为职前教育、入职培训和继续教育三个阶段，即著名的“师训三段论，确立了教师教育連续化、终身化的开展方向。教师继续教育使教师加深对教育理论和原那么的理解，推进教学方法的改革，提升自身的业务能力和学术素养。报告引发了世界各国对教师继续教育的重视和关注。各国纷纷公布法令、条例或文件、
5、以确保中小学教师继续教育顺利进行。1972年，法国政府将中小学教师的继续教育正式纳入师资培养体系，是世界上第一个为教师继续教育立法的国家。各兴旺国家纷纷从国家未来开展的战略高度来制定教师继续教育的具体措施，为提升国家竞争力做准备。2当前我国教师继续教育开展现状我国在20世纪50年代就开始探索教师在职培训和进修制度。1991年、2023年、2023 年，教育部公布一系列文件，对中小学教师继续教育的制度、内容和类别、组织管理模式、条件保障、奖惩措施等都作了具体规定，对创新培训模式和方法、完善培训制度、健全培训支持效劳体系提出了具体要求。中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。2.1 非学历教育
6、根据关于大力加强中小学教师培训工作的意见的要求，非学历教育包括新任教师岗前培训：新任教师的岗前适应性培训。培训时间不少于120学时;在职教师岗位培训：每五年培训时间累计不少于360学时。骨干教师研修提高：帮助骨干教师提升教育教学教研能力、指导青年教师的能力。国家每五年，“支持100万名骨干教师进行国家级培训;选派1万名优秀骨干教师海外研修培训;采取研修培训、学术交流、工程资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。教师培训层次分国培方案、省培方案、地区级培训、校本培训。各省市由教育厅组建中小学培训中心，指导培训工作，由高校、教师进修学校、符合资质的行
7、业协会及教育培训机构来承担培训任务，同时通过互联网开展线上教育。2.2 学历教育我国小学阶段早期的教师以中师学历为主，中学阶段，城市的学历结构以本科为主，而乡镇中学中大专学历的教师不占少数。因此，学历教育是继续教育的重要内容。通过在职学习、函授、自考、进修、攻读教育硕士等多种途径，努力完善学历结构。通过近些年的努力，小学教师学历逐步到达专科以上水平，新招收的教师以本科学历为主。初中教师根本具备大学本科以上学历，高中教师中具有研究生学历者的比例有明显提高。应该说目前我国中小学教师继续教育开展状态积极向好，法规制度逐步完善，各级政府非常重视，经费投入逐步加大，培训内容丰富。但在中小学音乐教师继续教
8、育的实际状况中，还存在着当前我国教师继续教育的一些共性问题和音乐学科的特殊问题。3中小学音乐教师继续教育开展问题探析（1）培训模式单一，与现代教育理念脱节。我们期望通过培训来更新教师的教育理念，增强教学能力，可实际的培训模式和理念有时与现代教育理念相悖。如在强调以学生为主体，鼓励学生积极参与教学过程的现代教育观念下，培训却往往采用单向的教师讲授式教学，这种“灌输式的方式，很少给教师参与的时机。“合作探究式学习“激发创造力等现代教育理念也很少表达在培训中。因此，应该在培训的模式上进行探索和研究，紧紧围绕现代教育理念，丰富培训模式，让中小学音乐教师以学生的身份和角度加深对现代教育理念的理解。（2）
9、缺乏真正适合中小学音乐教育培训需求的师资。担任中小学教师培训的师资最主要来自高校，还有局部优秀的教研员、特级教师。高校教师专业知识深厚，但许多教师对中小学音乐教育的内容、学生的学习心理缺乏了解，使用的教学方法和手段也是针对大学生的，导致上课的模式单一，不能根据中小学生的特点来讲授知识，不能给接受培训的教师起到示范作用，从内容上和教学方式上都有一定程度的脱节。而教研员和特级教师一线教学经验丰富，非常了解学生的学习心理，但是很多人缺乏对经验的理论升华，导致所传授的内容大多数停留具体的方法和措施中。这种教学不能更好地提升教师教育理论素养，会让教师陷入只为学习某些具体的方法中，而不能培养其通过理论根底
10、来创新实践的能力。（3）课程设置缺乏科学性、连续性。当前的教师培训课程都是由各培训单位自主申报，这种模式导致各个培训机构在申报培训方案时，并未对中小学教师的实际需求做了解或调研，而是根据自己的意愿，这种课程设置方式并不科学，课程也不够全面而丰富。同时，很多课程跟大学课程没什么区别，仅仅是一种延伸。这样的课程设置并不利于教师知识结构的丰富。培训课程并没有针对某一固定群体的培养方案作为纲领，因此，课程设置随意而无序。今年办这些科目的培训，明年换几种。使培训学员没有连续学习的时机。即使课程连续了，学员却不能联系来参加学习。因此，学员的课程结构永远是断裂的、零碎的、不系统的。（4）个性化培养方案缺失。
11、每个教师的知识结构和教学能力都是不一样的，我们当前的培训体系仅仅是让教师自行选择课程，并没有针对教师的实际情况给予个性化的培养方案或方案。这会让教师偏食，爱好声乐的，选择的课程大多数和声乐相关;或者是凌乱，随意选择，没有目标。同时，对于教师的培训过程，只有学分记录，没有其他的记录档案，并不能关注其几年期间的培训成长情况。（5）音乐专业培训特殊性问题：技能教学大课化。作为音乐教师，专业技能是教学最重要的根底。音乐专业技能的教学一直来都是小课教学或者小组课教学，而当前培训的经费都是按照大课来配比，如果按照专业技能小课的授课方式来安排培训，肯定是亏本的。因此大多数培训是用大课的形式在培训技能教学。这
12、种教学模式，并不能给教师们细致的针对他个人的专业指导，学员们只是听了一堂课，而不是实践了一堂课。因此，其实是无效的。4我国中小学音乐教师继续教育的开展策略如前所述，我国的中小学音乐教师教育虽然得到国家政策的大力支持，但是在实际的开展过程中还是产生了很多问题，这些问题阻碍了培训的实效性，并未很好的实现国家对教师培训的目标。因此，我们需要调整策略来解决这些问题，主要方式如下：（1）贴合现代教育理念，推进培训方式多样化开展。在现代教育理论的支持下，改变以单一的灌输式讲授为主的培训方式，融入案例教学、合作探究、反思、实践操作等多种方法，突出参与性、操作性，使受训教师在参训过程中以更多的方式去体验学习内
13、容，不仅可以向培训教师学习，还可以和其他参训教师共同探讨，互相学习，共同寻求解决问题的方案，从而充分挥学习的积极性和创造性。（2）设计培养方案，改变课程设置自由化的局面。当前的课程设置比较粗暴，只是版块化设置课程。没有在内容上、程度上做相对应的要求。首先，要区别大学课程和师训课程。应该根据教师知识结构和实际教学的需求，确定哪些方面的课程是教师们职前教育没有的，能够补充教师知识结构的，哪些课程是职前教育有的，需要深化的。这样才能让培训的课程真正起到补充教师知识结构，提升教师教学能力的作用。其次，设置五年一阶段的教学大纲。对教师每五年的成长都有个明确的目标，培训机构可以根据大纲来安排课程，教师也可
14、以根据大纲的必修课和任意选修课来选择课程。这样逐步完善自身的知识结构。（3）制定个性化培养方案，建立教师培训档案。每个教师的知识结构和特长以及个人兴趣点都是不一样的，如果能够根据个人的知识结构，结合自身的特长和研究兴趣，以及自身所处的职业阶段，来给教师制定个性化的培养方案，将非常有针对性地促进教师的专业开展。同时建立教师培训档案，记录教师培训的情况，能够让教师和学校都看到教师的成长过程，并对缺乏之处作出判斷和修正。参考文献（1） 张晓东，李蕊，刘念禹.国外教师继续教育研究综述（J）.继续教育研究，2023（08）：9-10.（2） 吴民祥.略论我国中小学教师继续教育的现状及开展趋势（J）.教育理论与实践，2023（19）：55-58.（3） 时伟.我国教师继续教育模式的反思与重构（J）.华东师范大学学报（教育科学版），2023（01）：28-33.（4） 郑金洲.教育通论（M）.华东师范大学出版社，2023：261.（5） 张焕庭.教育辞典（M）.江苏教育出版社，1989：733-734.（6） 教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（R）.教师（2023）1号，s：/wenku.baidu/view/71f93ec10c22590102029df9.html？re=view
