1、中小学教师专业成长综述中小学教师专业成长综述 新课标理念下 教师丏业的成长是教师个体不断更新知识结构，增长丏业能力的过程。教师丏业成长包括丏业知识结构，丏业工作水平和丏业情感态度三方面的发展。教师丏业化成长是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个重要问题。单击此处添加大标题内容 教师的丏业知识结构，包括丏业课程知识、丏业教学论知识和教育学、心理学知识。教师的工作水平，指课程开发设计，教育实施与管理，教育研究与丏业水平创新。教师的丏业情感态度，是指教师在不断深入理解所从事丏业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息的精神。4 引言：“最受学生欢迎的十种老师”引言：“最受学生欢迎的十种老师
2、”严而有度；像妈妈；严而有度；像妈妈；平等清新；有宽容心；帅平等清新；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温哥且热爱学生；美女且温柔；风趣幽默；充满爱心；柔；风趣幽默；充满爱心；以身作则；有真才实学以身作则；有真才实学。5 第一第一，有有“专业素养专业素养”，比如有教比如有教育智慧育智慧，有真才实学；善于管理有真才实学；善于管理，严而严而有度有度，以身作则以身作则，说到做到说到做到。第二第二，有有“积极心态积极心态”，比如风趣比如风趣幽默幽默、像妈妈那样温柔像妈妈那样温柔、有爱心有爱心、有耐心有耐心、有宽容心；像实习老师那样有平等意识和有宽容心；像实习老师那样有平等意识和新鲜知识；像帅哥新鲜知识；
3、像帅哥、美女那样有良好的精美女那样有良好的精神气质神气质。6 什么是“教师专业成长”？什么是“教师专业成长”？北师大禇宏教授启认为：教师专业北师大禇宏教授启认为：教师专业成长是指教师的内在专业结构不断更新、成长是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理等。专业伦理等。案例一 择班与择校，教师专业发展不均衡的真实写照 择班-某校分班的群体事件：领导特权；群众造反；拨乱反正；恪守规则 择校-政府办重点中学的产物:拼分数；拼资源；在调整。教师专业成长是指老师在工作
4、实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升，不断完善的持续过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新等阶段。伯利纳（BerLiner,1988）则认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段，中小学教师专业成长应符合这个规律。中小学教师是教师队伍中最大群体，也是知识层次、专业素养相对弱势的群体，但中小学教师对提高整体国民素质的贡献却是最大的。综观世 界各国政府都很重视中小学教师专业成长，我们国家自新课改以来，特别关注中小学教师专业成长，中小学教师专业成长已成为教育科研的热门课题。不同区域都在研究中小学教师专业成长问题，中小学
5、教师专业成长已成为各级教育行政部门、各个中小学校必须关注的系统工程。一、中小学教师专业成长的一般过程 从时间发展看 从时间发展看，伯利纳认为：中小学教师专业发展大致经过五个阶段：1、新手教师阶段（2-3年）：所有教师都是经过新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，大约经过2-3年，99%新手教师逐渐发展进入下一个阶段，而1%左右教师则基本停滞不前的状态，就像生物不发育状态侏儒型（淘汰型）。从时间发展看 2、熟练新手教师阶段（3-4年）：经过个人感悟，组织培养，大约95%教师逐渐发展进入下一个阶段，而5%左右教师则处在基本停滞不前的状态，就像生物发育不良状态发育不良型（困难型）。从时间发展看 3、
6、胜任型教师阶段（5年左右）：教师成为胜任型教师后，专业发展将会受到显著影响，经过5年左右的知识和经验的积累，只有55%左右的教师发展能进入下一阶段，成为精干型的教师，而45%左右的教师则进入停滞不前状态，就像生物发育处于稳定型（稳定型）。从时间发展看 4、业务精干型教师阶段（5-10年）：成为业务精干型教师后，教师教育教学得心应手，教育技能、教学积累都达到了较高水平，教师的职业幸福感增强，教师的职业信度得到广泛认可，师生关系、教师与家长关系处于较为和谐的状态。但教师的进取心有弱化的趋势，教师的求知激情得到抑制，教师的专业发展进步缓慢，大约90%的教师将处于停滞不前状态，只有10%左右的教师专业
7、发展能够进入下一个阶段成为专家型教师。就生物发育中的优良型（良性运转）。从时间发展看 案例二 挺住-专家型教师的必然选择 -任劳但不认怨 -业务精通但不认劳 -任劳任怨但业务不精 任劳任怨业务精，学历不一定高，如魏书生 张思明等，就是我们学习的楷模。从时间发展看 5、专家型教师阶段 成为专家型教师后，教师的职业信度空前高涨，教师个人的职业幸福指数显著提高，做教师成为一生不悔的选择。一名新教师成长为专家型教师大约需要15-20年，专家型教师的专业成长将对区域内教师产生积极的影响，是稀有的教师资源。从空间发展看 从空间发展看，中小学教师专业成长应从三个维度发展 1、知识与技能维度。这是中小学教师专
8、业成长的基本维度，是教师从事教育工作的根本。不管是新课程还是传统课程，每个教师都必备的专业素养。从空间发展看 2、过程与方法维度。这是中小学教师专业成长的发展性维度，大约有10%左右的教师这个维度的专业素养欠缺，因此，在教师教育过程中要强化过程与方法维度的专业素养。3、情感、态度、评价观维度。这是中小学教师专业成长的成果性维度，大约有20%左右的教师这个维度的专业素养较差，影响教师专业成长。例：教师能渲染课堂，感染学生，指导人生。从空间发展看 这三个维度专业素养是中小学教师专业成长应涵盖的，从基础维度到发展性维度再到成果性维度，教师个人专业成长与教师教育都应该关注。从个人的成长历程看 从个人的
9、成长历程看中小学教师专业成长应包括如下五个时段：1、职前懵懂期：我国是独立开展师范教育的国家，大多数中小学教师都毕业于师范院校，师范院校为教师个人的专业成长进行了职前培训，使每个未来教师具备了基本的教师专业素养。例：上个世纪8090年代初中师毕业生的专业素质极好！从个人的成长历程看 2、初试身手期：每个师范毕业生刚刚走上工作岗位时，都是对自己所从事的职业充满激情的，都要一试身手。在这个时期，教师是凭职业冲动工作的。从个人的成长历程看 3、品尝“蜜月”期：“蜜月”期是借用莱赛(CLacey)等人的概念，指教师在工作中初步获得社会承认、得心应手以及有一定成功感和职业幸福感的阶段。例：由于品尝了教师
10、蜜月期，选择做中小学教师作为自己的终生职业的人大有人在！从个人的成长历程看 4、体验“高原”期：“高原期”原本是指技能学习心理学的术语，现在许多人才研究领域也沿用它来表示人才成长过程中一段相对平寂、止步不前的时期。教师专业成长必须应对“高原期”。在“高原期”内，大多数教师会出现职业倦怠，对专业前途感到渺茫，缺少起码的工作激情，突破“高原期”，教师专业成长急速前行；困在“高原期”，教师专业成长则止步不前。从个人的成长历程看 5、享受“成果”期：这是教师专业成长的最高阶段，更是教师实现自己教育理想的境地。在享受“成果”期，教师把被别人认同当成了自己职业信念。教育的真正目的在于让每个教育者和受教育者
11、都获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。从个人的成长历程看 中小学教师专业成长不管是从时间、空间看，还是从教师成长经历看，都离不开由简单到复杂、由幼稚到成熟，由懵懂到精通这样的轨迹。中小学教师专业成长的的印迹，就是教师忘我工作的真实写照！二、中小学教师专业成长面临的主要问题 “大楼好建，大师难求”，这样的评价可谓妇孺皆晓，但在现实生活中，不按此规律办事的案例却比比皆是。“一块黑板，一支粉笔”照样可以培养院士的时代虽已过去，但它至少可以告诉管理者教育投入软件比硬件还重要的道理，也就是说，中小学教师专业成长的程度与中小学教育质量息息相关。当前，基础教育不同学段的课程课改已科学有序开展，“教师专
12、业成长”话题不仅多了，而且正在被各类报刊杂志转载、引用。应该说我国中小学教师的专业成长正处于历史上最被重视的时期，但影响中小学教师专业成长的各类矛盾和问题仍然没有很好解决。主要表现在如下几方面：计划经济下的管理体制让中小学教师倍感职业倦怠，各种心理问题影响中小学教师专业成长 1、中小学教师职称评聘体制让大多数教师心力衰竭 中小学教师职称评聘本来是促进教师专业成长的，但在实际工作中它在某种程度上已经严重制约了中小学教师专业成长。1、中小学教师职称评聘体制让大多数教师心力衰竭 案例三 多年的媳妇熬成婆-拼资历还是拼专业成长 某校的某教师评职称10年 班主任-科任-职员 这是怎样的选择？职称评聘受学
13、校指数限制，聘上了下不来，优秀的又上不去的局面很难改观。职称评聘受人为影响的社会环境，短时间内很难改观。职称评聘的评价标准的落实在较大区域内很难统一。2、长时间的“大锅饭式”的分配体制，让大多数教师处于一种“不思进取”的状态。案例四 班主任-说不出的痛 几十年不变的班主任费让老师们说：爱你容易口难开 尽可能的不做班主任。尽可能的少上课。尽可能的休养生息。（不上公开课，不做典型发言，不做任何需要付出特殊劳动的事情）复杂社会环境下教师职业信度危机，暴露出了中小学教师专业成长的弱势 1、中小学教师专业知识受到挑战，影响了教师的职业信度 广大农村教师 教材知识 例：部分教师存在严重的知识空白如英语 1
14、、中小学教师专业知识受到挑战，影响了教师的职业信度 广大城市教师 小学教师 教材专业知识广度 例：不能更完全覆盖孩子们的视野 初中教师 教材拓展部分 例：有欠缺，学科间兼容差 高中教师 教材拓展与提高部分 例：没答案的高考模拟题，奥赛的辅导，你胜任吗 2、补课教师职业信度的大敌 课上内容不讲；任课教师与班主任胁迫；有内部信息等。管理方面存在的问题 例：全面禁止补课的结果 社会需求的解决方式 例：家长的全面需求，政府咋办 补课效果的科学评价 例：家长“有病”乱投医 3、新闻媒体对教育系统偶发事件的炒作，放大了教师职业信度危机 案例五 教师的威信那去了 -补课被抓了 -收礼被告了 -吐痰被罚了 -
15、体罚学生曝光了 我们的老师到底怎麽了 乱收费、乱补课的过度评价 对学校教师偶发事件的极力渲染：汶川大地震中的“范跑跑”、课堂上学生打架不管的“杨不管”学校教师的职业权力的过分夸大：入学；分班；排座；评先进；选举班级干部。教师的职业信度降低，公信力不足，直接受害的是孩子，间接影响的是整个民族素质的全面提高。中小学教师群体对职业现状的不满及对未来职业愿景的期待不足，极大的影响了教师个体的专业成长 1、沉重的职业负担，让教师个体缺少专业成长激情 家长把家庭期望负担压给教师完成任务才算是好教师。学校把家长评价重担让教师担家长满意才算皆大欢喜。社会把公共责任抛给教师产生效果才算完成任务。2、与法不符的职
16、业收入，让教师个体不想专业成长 有法保障的教师收入得不到根本解决，教师专业成长将受重创。不均衡的学校发展，让大多数学校教师“教”“学”相长成为泡影。例：得天下英才而育之，你有机会吗 教师身份，特别是义务教育学校教师身份的尴尬，影响了专业成长的持续稳定。3、对中小学教师职业愿景期望不足，影响了新教师的整体素质 例：学历不低，能力真低，扩招的结果，数学教师与因式分解，典中典的奇遇 新教师的组成；新教师的职业期盼；新教师的职业效果评价。三、给中小学教师专业成长的新建议 中小学教师专业成长既需要良好的外部环境，更需要自身的不懈努力，特别是自我需求式的专业成长更有意义，也最有实效。作为骨干教师省级培训者的我和参加培训的你都没有能力，也不可能改变我们每位的外部环境，地区差异、学校差异永远存在。因此，我讲的观点只是给大家专业成长的建议，某一条被某一位教师相信、采纳并取得了很好的效果，那将是我最大的荣幸。要憧憬中小学教师职业的美好未来 每位教师如果对自己所从事的教师职业现状不满或没有憧憬教师职业的美好未来，个人的专业成长不退步就是万幸。因此，我们在座的各位要想自己的专业成长，很有成效，必须憧憬教师职业
