1、新课标理念下 教师丏业的成长是教师个体不断更新知识结构，增长丏业能力的过程。教师丏业成长包括丏业知识结构，丏业工作水平和丏业情感态度三方面的发展。教师丏业化成长是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中关注的一个重要问题。单击此处添加大标题内容 教师的丏业知识结构，包括丏业课程知识、丏业教学论知识和教育学、心理学知识。教师的工作水平，指课程开发设计，教育实施与管理，教育研究与丏业水平创新。教师的丏业情感态度，是指教师在不断深入理解所从事丏业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息的精神。4 引言：“最受学生欢迎的十种老师”引言：“最受学生欢迎的十种老师”严而有度；像妈妈；严而有度；像妈妈；平等清新
2、；有宽容心；帅平等清新；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温哥且热爱学生；美女且温柔；风趣幽默；充满爱心；柔；风趣幽默；充满爱心；以身作则；有真才实学以身作则；有真才实学。5 第一第一，有有“专业素养专业素养”，比如有教比如有教育智慧育智慧，有真才实学；善于管理有真才实学；善于管理，严而严而有度有度，以身作则以身作则，说到做到说到做到。第二第二，有有“积极心态积极心态”，比如风趣比如风趣幽默幽默、像妈妈那样温柔像妈妈那样温柔、有爱心有爱心、有耐心有耐心、有宽容心；像实习老师那样有平等意识和有宽容心；像实习老师那样有平等意识和新鲜知识；像帅哥新鲜知识；像帅哥、美女那样有良好的精美女那样有良好的精神
3、气质神气质。6 什么是“教师专业成长”？什么是“教师专业成长”？北师大禇宏教授启认为：教师专业北师大禇宏教授启认为：教师专业成长是指教师的内在专业结构不断更新、成长是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理等。专业伦理等。期望各位今天能有的收获：期望各位今天能有的收获：（一）了解教育变革历程中教师专业要求的变迁。社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求 （二）初步形成理解、规划和设计教师专业发展的概念框架。教师专业发展的三种取向、教师专业发展影响因素 （
4、三）重新审视、分析和改进教师专业发展过程。有效教师专业发展的途径 一、教育发展对教师专业素养的新要求一、教育发展对教师专业素养的新要求 1.随着 教育本身的发展，今天的教育工作对 从业人员提出了更高的要求。2.社会各界对教育的 期望越来越高，这些期望 直接或间接地转嫁于教师。3.人们越来越认识到，教师对于学生发展的实 际影响力巨大，对教师的要求也越来越高。4.日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准，对教师的专业素质要求越来越高。二、教师专业发展的三类取向二、教师专业发展的三类取向?教师专业发展的 理智取向 （intellectual approach）?教师专业发展的 实践-反思取向（
5、practice-reflection approach）?教师专业发展的教师专业发展的 生态取向 （ecological approach）教师专业发展的理智取向教师专业发展的理智取向?教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理 好的文明遗产传递给下一代。?专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的 形成的，主要包括学科内容知识、一般教育知 识、关于学生的知识、学科教育知识等。?专业发展过程：主要是通过讲授、阅读等方法，向校外的“专家”学习专业知识。教师专业发展的实践教师专业发展的实践 -反思取向反思取向?教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系的“丰富的人”，教师的观念和行为与她（他）个 人的
6、成长历史密切相关。?专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师 日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰、自觉地认识到。?专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解 自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提 升和专业上的发展 。教师专业发展的生态取向教师专业发展的生态取向?教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其 教学观念与行为策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。?专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识 是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形 成的，这些知识往往带有重要的评价作用。?专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进 。
7、三、教师专业发展途径及其改进三、教师专业发展途径及其改进 教师专业发展途径教师专业发展途径 之一：促进教师对外来知识的吸收与分享?讲座（lecture）?短期课程（informal programs）?到大学修课（credits courses）?工作坊（workshop）?研讨会研讨会 （seminar）?自我主导的学习（网络资源的利用）等 之二：促进教师的自我理解和专业自觉?反思性教学（reflective teaching）?写日志（keeping journals）?写自传（autobiography）?讲故事（story telling）?信件交流（letter exchanging
8、）?想象（imaging）?隐喻分析（metaphor analysis）?专业发展自我规划专业发展自我规划 等 教师专业发展途径教师专业发展途径 之三：促进学校文化或教师文化的改进?教研组（备课组、年级组）改进?学校日常组织行为改进?校内跨学科的专业团体的组建 教师专业发展途径教师专业发展途径 之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径?教研员支持系统（专业辅助制度）?校内、外教学观摩（社会互动学习）?校内“传帮带”活动（“导师制”）?校内、外“校内、外“听-说-评课”活动?教育科研（GST 提升、教育行动研究）?教例研究（案例研究）?教学研究专业发展一体化系统构建 教师专业发展途径教师专业发
9、展途径 教学研究专业发展一体化教学研究专业发展一体化 学生发展 课程与教 学改进学改进 教师专业发展教师专业发展 基于实践的 教育探究 学校组织、制学校组织、制 度、文化革新度、文化革新 不不 同同 学学 习习 方方 式式 有有 不不 同同 的的 效效 果果 back 基于“惊异”的反思基于“惊异”的反思 ！？新的尝试 5 1 2 3 4 行动 回顾行动 分析到 主要问 题所在 创造替代性 的行动方案 BACK 课堂教学中的五步反思程序课堂教学中的五步反思程序 弥散的事件史 经选择的结 构化的故事 意义发现 价值澄清 故事重构 BACK 理论 假设 他人 实践 个人 理想 情感投入、理想具体化
10、 再塑现实 想象（imaging）与理想勾划（future mapping）BACK 教师职业发展阶段 1-3 年 4-6 年 7-18 年 19-30 年 31 年 教龄 稳定期 生存与发现期 尝新期&自疑期 宁和期&保守期 游离悠闲期 入职培训、重新认识 教育工作和自我定位 专业发展重点 增加专业知识，提升 专业技能 利用革新机会，积极 创新，进行反思和自 我更新 课程与教学领导、自 我总结与理论提升，重唤事业的激情 唤醒专业兴趣与热情 BACK 格式塔格式塔 （G）图式（图式（S）理论（理论（T）BACK 师傅（Mentor）徒弟徒弟 （Novice）知识知识 技能技能 情意情意 智慧智
11、慧 知识知识 技能技能 情意情意 智慧智慧 教师专业发展中的“师徒制”BACK 教师队伍教师队伍 优秀分子优秀分子 地方教育地方教育 研究机构 教育主管 部门部门 教研员制度：概念框架 教师队伍 教研员 地方教育 研究机构 教育主管 部门 职业层阶间的合作的教师专业发展 BACK 普通教师 专家教师 教育理论 教育政策 实践观摩：社会互动学习 BACK 理论或 标准 听课人员的 理解、判断 和评论 教师的理解 和自我诠释（说课）评课 教师新 的理解 循 环 持 续 教师实践 （展课）教师新的实践（下次听课）日常实践 听课 BACK 听-说-评课活动概念框架图 格式塔 BACK 出于什么目的 针
12、对什么对象 围绕哪些方面 采用什么方法（途径）获得什么性质的数据 以更可靠地回答研究问题？普陀区小学课堂教学改革的探索实践普陀区小学课堂教学改革的探索实践 上海市普陀区教育局?3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师 上珍贵的教科书一课时，启发学生对教 科书珍贵的原因形成自己的假设，学生为了 说服对方，就要仔细读书，认真思考，组织 语言进行辩论，辩论的过程就是学习的过程。（上海教育科研 1999 年第 5 期）为什么？为什么？从 事件 到 课题 到 研究 到 成果（实践）分析分析 ：这个案例 中的教学方法，之所以有效，可 能是因为它更好 地促成了学生的“学习责任心”。事件（案例）事件（案例）：周
13、老师的一次教 学尝试。形成课题形成课题 ：如何 在教学中促进学 生的“学习责任”以提高教学效率。研究与初步结论研究与初步结论 ：联系 自己经验中的其他相关 事件或其他教师的经验，形成初步结论。概念化与系统化概念化与系统化 ：以“赋权”方式 的提升学生的“学习责任”；其他的“学习责 任”提高方法：课前复述；“小 导师制”；此种 方法的应用范围 与限度。教与学概念框架图 目标知识（学科）学科教育 一定情境下 表达“学生 理解的知识”以一定的方式表达目 标知识（教-学活动）。个人经验 前备知识 知识表达 方式解读 学生经由自 主建构形成“学生理解 的知识”。课堂提问 课堂练习 回家作业 测验考试 有
14、关学生 的知识 与“目标 知识”对 照，发现 差异（偏 差）。知识 提供反馈 及采取措 施，修正 偏差。重复练习 提供变式 澄清概念 关联强化 back back back back back back 我是谁我是谁?back 我的工作好比是我的工作好比是 简约化、结构化、简约化、结构化、概念化、意义赋予概念化、意义赋予 表达，并不止是说说而已这么简单。表达，并不止是说说而已这么简单。清晰地表明一种困惑（问题），比武断地得 出一个答案或奉行一种做法，更有价值。意义解读、价 值澄清、别种 理解与方案 深刻化、丰富化、新的备择方案、新的尝试 back 网上教育资源举例网上教育资源举例?中国教育部
15、?中国教育和科研计算机网 ?中国教育报 ?中国中小学教育教学网 ?人民教育出版社 ?中国园丁网 ?英语国家教育新闻 www.educationnews.org?教育信息资源中心 www.eric.ed.gov BACK 以学生和教师数量都有限为前提的教以学生和教师数量都有限为前提的教 育时期，为师不易，但从教不难。育时期，为师不易，但从教不难。子曰：“学而时习之，不亦说乎？子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不 知而不愠，不亦君子乎？”知而不愠，不亦君子乎？”季路问事鬼神。子曰：“未能事季路问事鬼神。子曰：“未能事 人，焉能事鬼？”曰：“敢问人，焉能事鬼？”曰：“敢问 死。
16、”曰：“未知生，焉知死？”死。”曰：“未知生，焉知死？”子贡问政。子曰：“足食，足兵，子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得民信之矣。”子贡曰：“必不得 已而去，于斯三者何先？”子曰：已而去，于斯三者何先？”子曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已“去兵。”子贡曰：“必不得已 而去，于斯二者何先？”曰：而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不 立。”立。”子张问政。子曰：“居之无倦，子张问政。子曰：“居之无倦，行之以忠。”行之以忠。”子路问政。子曰：“先之，劳子路问政。子曰：“先之，劳 孔子讲学图 “呻其占毕”时代的教师呻其占毕”时代的教师 “呻其占毕”时代的教师呻其占毕”时代的教师 “呻其占毕”时代的教师 普普 及及 教教 育 时时 代代 之之 早早 期期 的的 学 校校 和和 教教 师 19 世纪欧洲民众学校一景世纪欧洲民众学校一景 完全普及教育时代的学校和教师完全普及教育时代的学校和教师 完全普及教育时代的学校和教师完全普及教育时代的学校和教师 现代教育复杂化的速度越来越快 back 1、教育目的越来越复杂：强调“能力”、“意识”、“视野”而不单单是“
