1、技术矛盾和物理矛盾的关系技术矛盾和物理矛盾的关系 正确对待正确对待物理教学中的几个矛盾关系物理教学中的几个矛盾关系 摘要：在新课改背景下，尤其需要正确协调物理教学中的各种矛盾关系，辩证对待，有机结合，这样才能顺利地完成教学目标。关键词：物理新课改；教学矛盾；传授与探究；知识与方法；严谨与幽默 在高中物理课的教学中，存在着各种各样的矛盾关系，处理好了这些矛盾，教学就会事半功倍，处理不好则可能事倍功半。比如教师讲授与学生探究、知识技能与思想方法、抽象思维与形象思维、科学严谨与轻松幽默、例题精讲与学生多练等等，如果能将教学中的不同矛盾关系有机结合，辩证协调，完成教学任务就会变得顺利，才会有保证。一、
2、教师讲授与学生探究 在当前素质教育形势下，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，弘扬以人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习具有重要的现实意义。与讲授教学相对应的学习方式是新课程下的学生自主、合作、探究的学习方式，因此，很多教师便有意无意地放弃了讲授教学法。其实接受性学习和探究性学习是相辅相成的。而不是对立关系。接受性学习是指学生通过教师将学习材料作为现成的结论性知识来接受，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。它具有高效性的特点，便于发挥学科知识内在结构的功能，有利于教师主导作用的发挥，有利于学生形成利用间接经验的能力和习惯。探究性学习要求学生通过对
3、学习材料或实验现象物理过程的分析、思考和推测，自主地建构新知识，探索并发现规律。这种学习方式更重视学生的独立思考，更强调学习的过程，更利于学生的创新精神和实践能力的培养。由于学习目标、内容的多样性和学习个体的差异性，每一种学习方式都有自己独特的价值、适用范围，我们不能简单地以一种学习方式代替或否定另一种学习方式。即使是探究性学习中也有接受性学习的成分，也离不开教师的讲授。教师在课堂中的讲授与其他教学方式一样，有其存在的客观性和独特价值。我们必须全面、正确地评价讲授式的教学方式，既要反对“满堂灌”，又要改变当前那种因追逐“时尚”而完全排斥教师讲授的现象。我们认为，必须实现由单一的讲授式教学向讲授
4、、讨论、探究等相结合的多元化教学方式转变。这既是物理新课程发展的需要，也是物理教学方式多样化的需要。二、知识技能与思想方法 在传统的物理教学中，一般都比较重视知识技能的讲授，而在新课程背景下则更重视思想方法的引导。在实际教学中，我们会常常看到，一些老师课讲得很好，在师生中评价很高，可教学成绩往往不一定满意，甚至还不如一个刚刚参加工作讲课生涩的新老师。找其原因也不难发现，这些“好”老师特别重视知识技能的传授，而不注重思想方法的引导，才使他们的教学成绩常常变得很尴尬。事实上，物理科学家们在建立物理规律的同时也创立了科学的研究方法，这些都是人类文化的宝贵财富。就人的一生而言，掌握了科学的研究方法比会
5、做几道习题受益要大得多，如果我们对教材中所包含的科学思路、方法、技巧等培养学生能力方面的内容不予挖掘钻研，那将是极大的失误。令人欣慰的是新课改在过程方法上提得很到位。新高考的考题中也多有体现。三、抽象思维与形象思维 在中学物理教学中，历来重视概念、物理定律和物理公式教学。随着课程改革的推进，开始偏向于思维能力的发展和培养。当前教育者们更关注的是物理抽象思维的培养，这是无可非议的。但中学生正处于由形象思维向抽象思维发展的阶段。这个阶段中学生的抽象思维是初级的，他们掌握抽象的物理概念、定律、公式等，仍然需要形象思维的辅助。素质教育要求培养创造型人才，形象思维是培养学生创造性思维的关键。杨振宁说过：
6、“物理本身是现象而不是推演。”那些伟大的物理学家尚且离不开形象思维的辅助，那么处于思维由形象向抽象过渡期的中学生们就更需要形象思维的辅助了。如果没有形象思维的辅助，学生学到的东西就会变成一堆抽象的“干瘪的、枯燥的”结论、概念和公式，学生就不会懂得在物理学习过程中怎样从现象深入本质，也不会理解物理知识、概念、规律的丰富内涵与应用。物理世界本身就是丰富多彩的，如果我们在课堂教学中善于运用类比、板画、挂图、演示、幻灯、电视、多媒体等形象载体，从形象到抽象，化抽象为形象，把抽象思维与形象思维结合起来，那么，我们就不难把活生生的物理学从晦涩的教学模式中解放出来，使学生愉快地学，学有所乐。四、科学严谨与轻
7、松幽默 物理学是一门非常严谨的科学，在规律的推理和应用上、在实验的操作和数据处理上都要求很严谨，老师的讲课也常常表现得很严谨。但是，在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理?要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。总之，在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。
