1、利用生活中的数形问题提高学生学习的利用生活中的数形问题提高学生学习的兴趣兴趣 赵秀红 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-255-01“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教育要以人为本，着眼于人的发展，这已是新课改呼唤而出的教育新理念的旗帜，在这鲜艳妖媚的旗帜下，我们将拿出什么奉献给学生呢？由此让我想起教育家陶行知老先生的经典话语：“生活即教育”的千钧份量。从这一根本点出发，找准生活即教育的新模式，为了每位学生的发展，给学生一对坚实的翅膀，还就与忠奉生活实践的原本面目，让学生在真真切切中生活，在真真切切中学习，在真真切切中成长。殊不知，源
2、于生活，又用于生活，正是学习数学一把双刃剑。我想利用这把雙刃剑，让学生在数学天地里披荆斩嫩，而后游刃有余，将会乐此不疲！俗话说，好钢用在刃上。那么自主探索，动手操作，合作交流或许就是个好例子！下面就此一谈。一、创设情境，数形结合，切入生活，激发兴趣，驱动情感 人本思想是生活中的支柱，以人为本，事在人为总是人世同的一切因顿、疑惑、困难的克星。教育教学原本是做人的工作，是教育人，培养人的特殊行业，古来所形成的“传道授业解感”教育教学，在形式上最也放衍着人的思想，但在实际上却背高了人本思想，学生总是“容器”般地接受知识，接受教化，结果才有后来我们所说的“结论”教学这种有停教育教学规律的蹩脚教学。庆幸
3、的是在投石问路的模索中，我们发现和找到了“过程”教学的路子，坚信以人为本的思想，走进“生活即教育”的圈子里，如是可以大胆地说，有了“过程”教学，就有师生的自主权，主动权，创造权。也无形中放开了教师与学生的手脚，解脱了被束缚了的教育教学。既然是这样，在实际教学景况下，我们不能刻板于生活，我们应基于生活，去发展和创造生活。由此创设情景，模拟生活，自然是数学教学中“让生活数学化”的最终选择，它切入实际，必然地引发学生情感的发起与投人。激发学生学习兴趣。诚然，“兴趣是学习的好老师”“情感总是陪伴着引人入胜的学习情景中”，这无疑是数学教学所希翼的。这里不妨举例说之。其一，创设情景，愉快教学。如教学“生活
4、中的数学”（第一册）时，书中提供的画面与小学生的实际生活相贴近，我灵机一动，自编?小猫钓鱼的故事，并声情并茂地把学生带进故事情景中，学生跟随着老师的话语动作，体味着小猫的三心二意而终究钓不到一条鱼的结局，最终于乐中识得“0”这个数是生活中表示的实际意义，并培养学习情感，还获得学习兴趣。其二，模拟生活，兴味益然。生活是万花筒，多姿多彩。课堂教学以挖掘教材的生活实例为拓本，更多的是用模拟方式再现生活画面，在电教设备尚缺的教学环境里，应对办法是因地制宜，因时制宜营造可见可闻，可触可摸可感的动静结合情境，让学生自我感受周边事物处处有数学知识，眼里看的，耳朵听的，手里做的都与数学知识相关联。如教学“面积
5、的认识”，首先抓住学生日常生活中接触过的许许多多东西，通过现代教室的课桌、椅子、课本、笔盒等物，让学生共同给这些物件起名为“物体”。一紧接着引发学生联想自己家庭中所见常用物体一电冰箱、电视、电风扇进一步牢记“物体”概念；其次就近取材，运用手摸方式，如模模自己的脸、桌面、书面等，而感受“表面”的真实意义；再次，以对比方式，通过所见所触所感集中学生们的共识一物体有大有小，物体表面有大有小，“物体表面的大小叫做它们的面积”，这就是源于生活又数学化的学习，学得轻松愉快，效果明显。为了巩固得来知识，又提高学生思维能力，借助于形象思维，予以抽象升华，趁热打铁，因势利导，巧妙出示备好图象画面：（教师点明这就
6、是平面图形）让学生说出其中平面图形的大小，尔后师生共同得出：平面图形的大小也叫做它的面积。临末了，师生一道合并两句话：物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积。立足生活，贯于过程，师生亦教亦学。共同学习研究。如此，此等源于生活又高于生活的螺旋递升学习法，岂不妙哉！二、动手操作，自主探索，合作交流，优劣互补 从逻辑学那里获得，事物总是依自身的逻辑存在与发展，生活也一样在一定逻辑关系中发展运动。人的认识更具有逻辑规律，学习数学就越发讲究逻辑，因数学领域里的相关知识更缜密更关联。基于如此，既要考虑逻辑学给予的启示，又要抓住学生的思维特点及性格特征，相信学生的独创能力。潜在能力和已积累的经验以及“好奇
7、好动”心理要求，在“生活问题数学化，数学问题生活化”的框架里，充分地调动与发挥学生多种感官的参与，如动手、动口、动脑等，通过“动手操作，自主探索，合作实践，优劣互补”这种形式，演绎出学习数学的逻辑过程。让学生动起来，活起来。例如教学“平行四边形的认识”一节课，课前要求每位学生准备一个长方装框架。并以此拉开课堂学习序幕，从复习长方形特征入手，旋即教师用两手捏住长方形（教具）的对角，向相反方向一拉，就变成另外一个图形，演示给学生观察，使学生眼看出是平行四边形，并通过幻灯投影，展示放缩尺，汽车上的缓冲链，取它们中的一部分，让学生进一步熟悉平行四边形。以此进人新课题一“平行四边形的认识”的学习。紧接着
8、让每位学生拿出自带的长方形框架，模仿老师的做尔后与原来的长方形进行比较，自己发现。自己法亲手操作思索探究，此时学生们发现，改变了平行四边形四条边长的长度不变，原来的直角变成锐角和钝角，四条边从原来直的变成斜的。学生的初步发现使他们兴趣盎然，继而进入平行四边形特征的探索，他们又测量又交流，彼此启发，经过讨论交流，从口头与文字表达上取得共识：“两组对边分别平行两组对边分别相等对角相等”这就是平行四边形的特征，从而完成平行四边形的认识。这种情景如玩弄游戏，整个课堂热热闹闹的，眼到手到，口到心到，全身心地投入，其实却在自身的活动中玩味着知识，于玩中发现、提出、解决问题，达以动促思，体味着“生活问题数学化，数学问题生活化”的神韵，体验着一丝一缕成功的喜悦。学得轻松活脱，学得快乐有趣。既拓展了视野，又学到了知识。endprint
