1、浅谈新课标下多媒体与数学教学的结合摘 要：新课标提出“把现代信息技术作为工具 ，而设计和使用CAI课件无疑是“把现代信息技术作为工具的重要体现。文章论述了新课标下在数学学科教学中制作和使用CAI课件的假设干问题。关键词：新课标；课件；数学；教学 “人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上获得不同的开展，这是数学新课标的根本理念。新课标要求学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，注重学生的个性开展，让学生去充分体验数学和欣赏数学，注重知识和能力的获得过程，学会学习，乐于学习，主动学习。而这一切要求教师在数学教学中要千方百计扮演好学生学习的组织者、合
2、作者和引导者的角色。为此，很多教师把现代信息技术用于数学学科教学，他们取得了令人欣喜的成果，得到了丰厚的回报，而在这一点上，新课标也提出“把现代信息技术作为工具。在数学学科教学中设计和使用CAI课件无疑是“把现代信息技术作为工具的重要体现。本文试着探讨在数学学科教学中制作和使用CAI课件的假设干问题。一、CAI课件设计要着眼于学生创造性思维的培养 无论是随意创造思维与非随意创造思维的心理操作过程，都必须要有发散思维的方向性指导，然后再透过思维的主体作用来得到创新的时机。而直觉思维是人类思维的三种根本形式之一。因此，在数学学习领域，在开发CAI课件时应多考虑一个全新的设计维度，就是如何透过这个C
3、AI课件培养发散思维和直觉思维，从而提升学生的创造力，达致新课标的根本要求。发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。因此在CAI课件的设计中，必须把握给学生思维发散的时机，在设计中预留更多思考及选择空间，让学生能在更多不同思维方向的途径下，来经历不同的学习结果及给予比拟这些不同结果的时机，唯有靠着这样的训练，学生面对问题时，思维才不会过早聚合，创新的可能性才可得到提升。直觉思维是以“关系表象作为思维加工材料，课件的设计必须训练学生对关系表象的加工方法，即对表象进行整体把握、直观透视、空间整合和快速综合判断，这是一种从大处着眼、总揽全局的思维训练，课件要既能创设情境又能让学生主动参与，可让学生通
4、过做“数学实验去主动发现、主动探索。例如在用几何画板设计的CAI课件中，学生便可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，一方面是在直觉思维上得到训练，另方面那么可从数量的改变得出不同的空间结构关系，从而更好地训练学生的思维。 二、CAI课件设计应遵循假设干原那么1具有明确的教学目标教学目标应严格按照新课标和新教材来制定，要有助于解决教学中的重点、难点，或有助于抓住教学关键。课件的设计要符合教学原那么和学生的认识规律，应能激发学生学习积极性和学习兴趣。2具有科学性数学课件要正确反映数学知识的内容、结构和演绎过程，必须保证其正确、准确、明确，所呈现的图像和原理必须反映客
5、观规律，遵循科学性原那么。编制CAI课件时要注意：知识内容、绘制的曲线图形、解说词必须具有科学性；课件所论证的定理、定义、数据必须准确；课件所模拟的实验及动画必须准确且符合科学性原理。3集成多媒体信息在保证科学准确的前提下，CAI课件的编制主要体现在多媒体信息的集成上。数学课件中对文字、图形、动画等进行艺术加工和处理，使其具有较强的表现力和感染力，这是引起学生学习兴趣的关键。因此在编制数学CAI课件时要注意：软件的界面形式应该活泼、色彩鲜明，易引起学生注意，但色彩的运用要适度，以不分散学生注意力为原那么；画面上的文字要简洁、突出重点，大小要适当；图表与动画的运用，会给课件带来生动有趣、直观易解
6、的良好教学效果，例如笔者设计的如移项、去括号和人员调配等几个课件中，都使用了动画，既提高了学生兴趣，又让学生清楚看到了移项变号、去括号及人员增减的动画演示过程，从而留下了深刻的印象，教学效果相当好；适当的旁白、音乐，会产生更加逼真的效果，易于学生接受，但要注意宁少勿泛，否那么会画蛇添足，适得其反。4具有广泛的交互性交互性是CAI课件区别于其它教学形式的重要特征之一。交互设计应根据学生特点，选择最适宜的交互方式，如按钮交互、菜单交互、点按触摸区交互、拖拉交互、文本交互等。在实现交互时应注意：提出的问题应当简洁明了，便于了解和记忆；要求学生答复的问题，在交互上要便于学生答复；对于学生的答复，要及时
7、的反响评价。反响应具有对答复结果正确与否的判定，应能对做出的判断进行解释或说明，其形式可设计为文字对/错、声音、图像笑脸/哭脸等，均能引起学生的注意，例如笔者设计的一个关于选择题型训练的课件中，系统在学生选定范围内随机抽题，当学生答错时会出现一声清脆的枪响，这道题就会给学生留下很深的印象，并极大地提高学生的兴趣，教师也可以很方便地利用该课件修改和扩充题库；此外，课件中应该提供一定的帮助信息，以便于学生操作。三、认清CAI课件的开展方向第一、向积件开展。目前的CAI课件在培养学生自主学习这种素质上，不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学，CAI课件势必向一种更灵活的、
8、适应不同教师、不同教学情境的“积件方向开展。积件将教学信息资源和教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生；这样，教学设计和学习理论的运用不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，做到以不变积件应万变教学实际；积件与教材版本、及具体课时无关，同一教学资源素材可在不同学科、不同情境中被使用，具有高度的灵活性和可重组性，有利于师生个性与创造性的充分发挥。笔者设计的如移项、去括号和人员调配等几个课件都是积件，它们都是为了抓住关键或突破难点或突出重点而设计的，其他教师可以轻易地把它们变成自己课堂的有机组成局部。第二、多媒体化与网络化。多媒体技术、网络技术、虚拟仿真技术等高新技术在教育领域得到运用，网上大学、网络函授得到开展。利用网上丰富的文本、声音、图形、动画、视频等信息资源传授知识，交流方便、迅速，可实现远程、开放、交互式教学。利用网络的终身教育、自主教育、个性教育、自主的合作式学习与共享资源将一扫现在教育界中的教师授课方式而单一僵化的格局。 【参考文献】【1】陈琦 刘儒德 信息技术教育应用人民邮电出版社1997【2】陈龙安 创造性思维与教学中国轻工业出版社1999 【3】何克抗创造性思维理论DC模型的建构与论证北京师范大学出版社 2023
