1、2023年幼儿老师对入学预备状态沟通 入学预备状态是指儿童从正规教育中受益所需要具备的各种关键特征或根底条件。近20年来，国外在入学预备争辩方面已经消逝了一些比拟成熟的理论，但我国在这方面的争辩还很少。本文通过问卷和访谈的方式，争辩了我国幼儿老师关于儿童入学预备问题的观念，并与国外的有关争辩结果进行了比照。结果觉察1我国幼儿园老师在对儿童入学预备状态的观念上与国外的争辩结果存在差异；2并且觉察我国幼儿老师的观念自身存在冲突。针对这些结果，对其可能的成因和影响做了分析,并期望有益于幼儿园今后的教育工作。 1、问题的提出 幼儿园老师对入学预备的观念被很多因素塑造：包括他自身作为同学、老师的经受；学
2、校的结构，不同社会文化背景之下。学校教育状况，学校对儿童的期盼；社会力量，社群的需要和价值观；儿童的背景，对儿童早期教育的外部社会态度等6。因此，争辩我国幼儿老师对儿童入学预备问题的看法是格外必要的本争辩以幼儿园老师对儿童入学预备状态的观念作为切入点，着眼于幼儿老师对儿童自身的入学预备状态的观念，探究幼儿园老师对影响入学预备的因素的看法，解我国老师观念中的重要因素与国外的异同，为以后建立问卷，进一步地建立幼儿入学预备的测评机制，幼儿入学适应不良的猜测模型和干预措施奠定根底。 面临着一系列的任务和角色的转换，儿童要更好地适应学校生活，接受学校教育就必需做好各方面的预备工作，否那么这方面的差异将导
3、致其学业上的落后，以及其他学校适应后果不良。因此，儿童入学预备状态争辩已成为当前国外进展心理学争辩中的热点问题1,入学预备状态是指儿童从正规教育中受益所需要具备的各种关键特征或根底条件1。由于儿童在从幼儿园进入学校时。其争辩内容包括：解儿童学校适应后果的早期猜测因素，建立学前儿童入学预备状态的测评体系、及早觉察入学预备状态缺乏儿童并实行相应干预措施、对不同干预途径的效果进行比拟和评价等2。 但多属于理论探讨或教改尝试，虽然国内早已消逝对“幼小连接问题的争辩。其争辩方法和理论视角尚未与国际争辩现状接轨2。 儿童的入学预备状态存在文化之间的差异。例如KinlawCR争辩觉察3，另外国外的一些跨文化
4、的争辩觉察。华裔美国儿童比欧裔美国儿童表现出更高的自制和入学预备测验得分，华裔美国母亲比欧裔美国母亲更重视“努力等因素对将来学业的影响。KellyMK进行的中美跨文化争辩觉察4，中国学龄前儿童能更好地预期自己将需要把握哪些学业技能，美国儿童那么更多地关心生活环境的变化，中国母亲认为数学技能的重要性高于阅读技能，而美国母亲那么相反。 对于我国幼儿更好地完成其入学之后的学业，因此争辩我国儿童的入学预备状况。为入学之后的进展打下良好根底有重要的意义。另外这方面的争辩也为幼儿园更好地组织教育教学活动供给指导，也有利于比照我国幼儿入学预备状态与国外争辩结果的异同，包括入学预备概念所包含的结构、内容等的异
5、同。 对“入学预备进行定义是很困难的,国外争辩入学预备的已有文献说明。随着不同群体中,人们概念和态度的不同而不同5。由于老师是影响儿童向学校过渡的重要方面，所以了解他认为哪些方面是影响同学良好的学校适应的重要因素是特殊重要的老师的这些观念对老师的教学实践和儿童在学校的成功都会有深远的影响。 2、争辩方法 2.1争辩对象 本争辩主要实行的是访谈及问卷形式，争辩的对象是幼儿园大班的老师。争辩进行的时间是利用暑假时间，由心理学专业的争辩生在各地负责实施的，共获得有效的访谈问卷76份。 本争辩涉及的对象为城市中中、上等的幼儿园大班老师，他们主要集中于东北地区，平均年龄30岁，学历以大专和本科为主。 2
6、.2争辩的材料 本争辩使用的访谈问卷是由自行设计的“幼儿园大班老师访谈提纲，内容包括：被试根本信息，以及结合对已有文献的分析得到的一些问题。 问卷涉及的主要问题包括： 1您认为有多少孩子入学后可能消逝学习方面的问题例如学习吃力、成果落后等？主要表现在哪些类型的问题？ 2您认为有多少孩子入学后可能消逝其他方面的问题学习以外的，例如难以管教、同学关系、共性问题等？主要表现为哪些类型的问题？ 3作为幼儿园毕业班的老师，您认为儿童在入学校前应当具备哪些方面的力量？ 4作为幼儿园毕业班的老师，您认为儿童的哪些缺点会对他们入学校后的进展构成最大的威逼？ 2.3争辩结果整理程序 首先，由编码人员一起结合已有
7、的国外争辩，制定访谈结果的编码标准；然后，各自对相同的25份访谈结果进行编码；第三步，对各自编码的结果进行比拟，统一意见，对编码标准进行修改；最终，各自编码全部访谈结果。1、2两个问题主要涉及幼儿园时期儿童的表现，所以将其结果统一称为“幼儿问题，3、4两个问题主要涉及儿童如学校应具备的力量，所以将其结果统一称为“入学力量。最终，计算得到编码全都性系数幼儿问题为83.4%，入学力量为89.5%。 3结果 从结果我们可以看到，幼儿老师对什么样的幼儿园同学会在学校消逝问题，以及幼儿园同学入学前应具备什么样的力量上的观念存在着差异。 如：幼儿园老师认为，表现欲过强的同学、学习方法不良的同学，可能会引起
8、以后入学的困难，然而，在儿童入学应具备的力量之老师却没有提到这两项。而在儿童入学时应具备的力量上，老师提到了坚持性、抗挫折力量、心情状态，但是却没有供给儿童在幼儿园时这些方面可能存在的问题。 4结果分析与争辩 儿童的父母或照看者关心的儿童入学领域依次为：自信、乐观的社会技能、学习爱好、实践力量和独立性、对书本和媒体的参与性和理解力、探究新概念的爱好、读写技能、数学力量。作者分析认为，国外另有争辩说明。家长主要关心的自信、乐观的社会技能、学习爱好等这些对于儿童终生进展、成功较为重要的领域5。从这个角度来分析，可以看出，相对于国外老师，国老师所留意的入学预备项目更狭窄，片面，不利于儿童的全面的素养
9、的培育，鉴于老师对于儿童进展的重要作用，有必要就此进行更深化的争辩。 从幼儿问题角度和从入学力量角度，从图1中我可以看到第9232732343637项上。幼儿园老师得到结论有确定的全都性，也就是说，根底学问、同伴关系、学习态度、留意力、自理力量、自我中心、自信方面，幼儿园老师认为，这些方面表现有问题的儿童，入学后可能消逝困难，同时她也认为儿童在入学之前应当具备这方面的力量，这样的观念会影响她实际教学活动，使她幼儿园时期中重视这些方面的问题的培育。 可以看到第1561217192024283133项上，而另一方面。从幼儿问题和从入学力量的角度，幼儿园的老师得到结论有较大的差异。具体来看，表达力量
10、、独立性、抗挫折力量、前学习技能、身体健康、生活习惯、文明礼貌、学习爱好、自控力量方面，幼儿园老师多认为儿童在入学时应具备这方面的力量，然而，从幼儿园的表现这个角度，老师对这些项目的报告明显削减。而在听从和智力这两个项目上，幼儿园老师认为对于入学力量来说是重要的而对于幼儿问题来说它并不重要。 认为这主要是询问方式导致的询问老师幼儿问题时，究其缘由。老师更多的从幼儿自身现阶段存在问题角度来思考和搜集信息的然而当从入学力量角度来询问时，老师更多的从学校生的角度来思考和搜集信息，因而，老师对幼儿的评价标准从幼儿园转换到学校。从另一个角度来思考，认为，这可能也正是幼儿园教育与学校教育相脱节的地方。也就
11、是说，由于幼儿园老师的日常生活的思维角度是幼儿问题的角度，因而，表达力量、独立性、抗挫折力量、前学习技能、身体健康生活习惯、文明礼貌、学习爱好、自控力量方面，老师并没有赐予足够的重视，而这些力量相对于学校来说却是重要的这就造成了幼儿园老师实际工作中对这些方面的教育不够，使得同学可能在这些方面的入学预备缺乏。 排在前十位的项目是自理力量、同伴关系、留意力、自我中心、独立性、学习态度、前学习技能、根底学问、听从、自控力量。与国外的有关争辩比照，从总体来看。觉察，除在听从、同伴关系、独立性、学习态度、前学习技能等方面，国老师与国外老师都较为重视之外，国老师所留意的入学预备项目与国外老师有很大的不同。
12、从项目上来说：国老师所留意的自理力量、留意力、根底学问、自控力量，国外的争辩中较少消逝，而国外争辩中所留意的问题解决力量、自信、对他人敏感、学习爱好、对新事物的探究的爱好等在国也未得到足够的重视567。分析其缘由，认为我国儿童在自理力量方面确实存在问题，这也是近年来人们关注较多的问题，自理力量差可能与我国的独生子女制度有关，家长的娇惯是其主要成因，这在访谈中老师也屡次提到儿童的自控力量也和家长的娇惯是高度相关的另外就留意力和根底学问来说，这里体现的应当主要是中外教育目标、教育观念的不同，国老师对根底学问的教授特殊重视，更留意课堂教学，因此同学课堂上的表现便成为老师关注的重点，留意力作为课堂上表
13、现的重要指标，就成了老师重视的方面。而从国外老师所留意的问题解决力量、自信、对他人敏感、学习爱好、对新事物的探究爱好等，国外老师重视的儿童自身的爱好，儿童的情感进展，以及儿童实际解决问题的力量。 5.结论 我国幼儿老师对儿童入学预备方面的生疏本身存在冲突之处，由于这些观念会体现在老师的实际教学之中，这些冲突之处可能成为造成儿童以后的入学预备缺乏的缘由。另外，我国幼儿老师对儿童入学预备的观念的重视，多集中于课堂、学问，听从等方面，而无视儿童自身的特点如：爱好、爱好等以及儿童长期进展所需的必备素养如：自信、对他人敏感、实际解决问题的力量等，这样的观念结构势必造成对儿童有关方面力量的片面培育，不利于儿童的长期全面进展。因此，应当乐观地促进老师观念的转变，改善儿童的入学预备状态，以及对以后长期进展的预备状态。 8
