1、历史教学中国学的缺失与重拾策略 :国学，作为我国的一个传统文化经典，其中蕴含了丰富的思想品质、传统精神，开展国学经典教育，对于培育同学们的文学素养、爱国精神有很大的关心。但是在当前的高中历史的教育里，很多老师开头渐渐无视掉国学教育，在教授历史的时候，单纯的为同学们介绍历史事实，没有强调其背后的文化和精神。因此，本文基于该背景，开放了相关争辩，介绍了国学经典重拾的策略，致力于找回失落的国学，提上升中历史教育质量。 关键词:历史；国学；缺失；重拾；策略 一、前言 最近几年，国学教育开头渐渐被关注，社会相关人员都针对国学教育开放了探究，经过调查和分析可以得出，高中历史科目里都很多和国学经典交融的地方
2、，老师们要在开展和实施历史教学的时候，借助中国悠久的文化历史，来渗透“国学教育，关心国学文化传承和发扬。 二、高中历史教学中“国学的缺失 当前高中历史教育的国学缺失，主要包括以下几个方面:首先，是传统精神文明的缺失，高中是同学成长的关键的时期，在这个时期，同学们的道德品质、价值观，都特殊简洁受到外界的影响和转变，由于当前的社会环境简洁、多变，所以对同学们的思想品质教育始终存在着很多的难题。包括对于高中学校的历史学科而言，历史科目的教育目标除了教授传统历史学问之外，还要培育同学们的爱国意识和价值观。但是由于面对高考的压力，老师在开展教学的时候，往往只关注文化学问的传授，导致国学经典没有完全渗透到
3、教学的日常环节里，让传统文化教育缺失。其次，是传统文学素养的缺失。中国的传统文化，始终都是具有悠久历史的，很多古人将其写下，传承至今，但是，如今还保存在历史课本里的内容，却格外的稀有。主要是由于白话文的推广，当前历史课程里，很多古人所写下的东西，已经被修改和遗忘，历史老师也经常都是依据白话的形式教学，渐渐的让这些传统的文化经典开头被遗弃。最终，是哲学思辨力量的缺失，思辨力量指的是同学们看待事情的时候，能不能够观看到事情的本质和核心，国学教育里特殊关注对同学们思辨力量的培育。然而在当前的高中历史教学里，老师们往往在教授历史学问的时候，过多的关注到课本里书写的理论学问，让同学们单纯的吸取和记忆这些
4、学问，没有留意培育同学们的质疑力量、思辨力量，使得国学教育始终不够成熟。 三、高中历史教学中“国学的重拾 (一)借助角色扮演教学，重拾失落国学 角色扮演，是同学们特殊喜爱的教学活动，在角色扮演里，同学们能够感受其中的人物精神和情感，更深化的走入到学问的世界里。因此，老师们在组织教学活动的时候，要乐观的运用该教学方法，为同学们组织和教学内容有关的角色扮演活动，如在教授国学经典的时候，老师们就可以借助角色扮演的方式，将国学融入里的内容融入到扮演的情节里。在具体的教学过程里，老师可以结合课本里关于国学的经典故事，进行改编成剧本，然后呈现在高中生面前，让高中生依据转变过后的国学经典故事，来进行角色扮演
5、，同学们可以在扮演的过程里参加自己的临场发挥，也可以依据自己的爱好来选择自己喜爱的角色。这样的教学形式，不仅能够关心同学们加深对国学的生疏和理解，更能够提升同学们学习国学的热忱和爱好。例如，在教授人教版里的历史选修4中大唐盛世的奠基人唐太宗的时候，老师为同学们介绍唐太宗所制造的“贞观之治，为了让同学们对该局部学问更加了解，于是老师便依据这局部学问带你设计了角色扮演活动，让同学们分别扮演唐太宗、房玄龄等历史人物。老师们让同学演绎出隋唐道学这一国学经典，在同学们完本钱故事的表演之后，老师会引导同学们进行思考，提出一些问题，如“贞观之治到底指的是什么状态“唐太宗贞观之治的方法和政策有哪些然后同学们开
6、头探究更多的历史学问，发表自己对该国学的看法和理解。通过这样的角色扮演活动，让同学们更加真实的走入唐太宗的故事世界，理解唐太宗的宏大和经典，提上升中历史国学教学的效果。 (二)创立情境教学，重拾失落国学 创立情境的教学方法，指的是老师在开展教学活动的时候，借助某些方法和手段，为同学们制造一个和某一个主题有关的教学情境，让同学们在这些教学情境里开放学习，从而拉近和相关学问之间的距离，获得更加真实的体验和感受，情境教学法已经成为了当前教育里的一个重要的方法，特殊是对于文科相关的学科而言，创立情境教学能够有效的营造一个和学问点有关的画面，让他们感受书本所描写的内容。在高中历史的国学教学里，融入情境教
7、学法，能够让同学们更加真实的感受到国学的内容、内涵、魅力，对于国学进展和传承有很大的关心。随着多媒体的不断进展和进步，老师们在创立国学情境的时候，可以借助多媒体手段，来为同学们营造一个电子情境和画面。例如，在教授高中历史的中国近现代社会生活的变迁里面的交通工具和通讯工具的进步的时候，这些古代的交通工具和通讯方法，都是具有特色的国学经典，老师就可以通过创立情境的方法，来带同学们走入交通工具的世界。老师们借助多媒体，为同学们显示呈现了现代的一些现代交通工具和通讯工具，然后询问同学“这些交通工具和通讯工具同学们是不是都有用过呢有什么特色呢同学们纷纷表达自己的想法，以为有速度快、便捷等特点。之后老师在
8、问同学们“那同学们知道古代的交通工具和通讯工具是什么样的吗同学们开头依据自己的影响说出自己的答案，于是老师便连续借助多媒体，为同学们呈现古代交通工具和通讯工具，如马车、轿子、信件等等，同学们观看到这些具有悠久历史的经典，开头了解到我国古代的一些文化特色、进展趋势等等，对于国学经典的传承和培育有很大的关心。 四、结语 综上所述，国学教育，是历史学科教学的一个重大的任务，然而在当前历史学科教学过程里，却无视了对同学们的国学文化渗透，因此，本文开放了相关的争辩，致力于将遗弃的国学教学重新捡起。作为一名高中历史老师，应当乐观的借鉴本文里提出的国学经典教学策略，结合自己的教学状况进行反思和整改，努力让国学教育重回自己的课堂，借助国学教育培育同学们的爱国情怀、文学素养、文化传承意识。 参考文献: 1陶荣立意脉络思辨:指向核心素养的高中历史整体性教学探究J中学历史教学，2023(4) 2潘红岩国学文化与高中历史教学中的价值观教育J课程教育争辩，2023(24) 漆任凭
