1、英语课堂上学生不听讲的心理学原因及英语课堂上学生不听讲的心理学原因及对策对策 课堂是学生进行学习最直接、最常见的场地，也是教师传授知识的主要阵地，学生不仅能从课堂上学到各种基本常识和知识，还能习得与他人沟通和交往的能力，初中的英语课堂更是学生培养团队意识、积淀自身素养的摇篮。然而，在英语课堂上要达到如此纷繁复杂的学习要求并非易事，首先要保证学生课堂学习的质量，而要达成这个目的，最重要的是确保学生的听讲状态，这是因为学生听讲认真与否直接关系到最终学习任务的达成与学习效果。本文试从一线课堂中学生不听讲的实际事例出发，结合动机的各种理论，分析学生不听讲的心理学因素。从入职到现在，我一直在思考：为什么
2、学生会不听讲？其背后的深层心理因素是什么？众所周知，人的行为首先发源于动机，因此，我对动机进行了深入的了解。虽然动机的概念千差万别，但都有着明确的共同点，即学者们都认为动机是一种能推动实际行为产生的内部心理动力。关于动机同样有着众多理论，如需要层次理论、成就动机理论、目标设定理论等。2014 年，我在执教的时候，班里后排有位长得高的男生，他每天的眼神都和其他同学不同，我站在讲台的位置可以很清楚地看见他的眼神。别的学生大部分都在认真听讲，眼神都和教师有交汇，唯独他的眼神是直勾勾的，眼睛里面没有任何神采，目光非常涣散，甚至没有看任何一个地方。后来，我去了他家，见到了他的父亲，我才开始理解为什么他会
3、不听讲。原来，这个学生的母亲在他很小的时候就去世了，他的父亲也在他很小的时候去了外地打工，他被寄养在亲戚家里，并且在亲戚家里也没受到太多关注，从小就缺失母爱的他体会不到什么是自尊，更不要提好好学习、回报社会。马斯洛认为，人的需要是有层次的，按照它们的重要程度和发生顺序，呈梯形状态，由低级需要向高级需要发展。根据马斯洛的需要层次理论来看，这样的学生在课堂上不听讲其实也很平常。对他来说，最低层次的需要没有得到满足，仅仅维持了生理需要，他的安全需要、情感与归属的需要都没有得到满足，更别提自尊和更高层次的自我实现需要。因此，如果要解决这类学生不听讲的问题，就需要全社会给予他们关注与关爱，各个机构、村镇
4、、学校、社区都要携起手来，真正温暖他们的心。在 2015 年，我还遇到过一名男生，他入学时的成绩属于中等水平，然而随着时间的推移，他包括英语在内的各科成绩都飞速下降。我注意到他上课时会不由自主地走神，这已经成了他的一种习惯。根据这段时间与他的接触和观察，我认为他的头脑其实很灵活，反应很快，应该能听得懂各科教师所教授的知识，我觉得他可能在潜意识里用走神的方式來逃避学习，此类学生很可能严重缺乏学习动机。美国教授洛克（E.A.Locke）最先提出的“目标设定理论”（Goal Setting Theory）认为，目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自
5、己的行为结果与既定的目标相对照。于是我和他进行了一次谈话，才发现他从小学到现在一直都是中等生，不被教师、同学们所关注，家长对他的学习方面也不关注，他在课堂里无法获得他需要的关注与自豪感，长此以往，他渐渐丧失了学习兴趣，把上学看作一件可有可无的事情。针对此种情况，我多次鼓励他设定学习目标。首先是一周内 3 次主动回答问题，每次我都在全班学生面前大力表扬他。过了几周后，通过一系列目标的实现，他对学习方面的信心大大增强了，在课上也越来越精神了。通过这件事我了解到，有些学生不认真听课是因为没有设置学习目标。去年我负责执教的 7 班里出现了一名不听讲的聪明的男生，说他聪明是因为他在班里的各科成绩均名列前
6、茅，然而这名男生上课时坐没坐相、站没站相，不但不认真听课，还经常和其他同学交头接耳。我起初几次三番对他耳提面命，要求他不许违反纪律，可是收效甚微。在束手无策之际，我想起了阿特金森的成就动机理论，他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。我猜想他不听讲的原因也许就是课堂上的内容对他来讲过于简单，他应该属于成就动机中的力求成功者。基于此项推测，我和他进行了一场诚恳的对话，果然验证了之前的推测。从那以后，我每天给他单独布置作业，果然，他不仅认认真真地完成了这些作业，课堂行为也规范多了，现在坐有坐相、站有站相，令我相当欣慰。通过这件事我了解到，在教育中对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务来激起其学习动机。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学实践中，我必将认真教学、精心育人，不断在理论的指导下努力实践，把学生培养成栋梁之材。
