1、低年级写话需找准读写结合训练点低年级写话需找准读写结合训练点 张娜红 江苏省特级教师于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”而小学低年级学生正处于启蒙阶段，也是写作的初始阶段，这时如果能以课文为写话的突破口，充分挖掘文本资源，找准文本中的语言训练点，精心设计随文练笔，巧妙地把写话训练融入阅读教学中，就能实现读写结合，让学生在读中学会如何表达，从而提升学生的语用能力。那在低年级语文教学中如何找准语言训练点，提高学生的语用能力呢？笔者在教学实践中摸索出了以下的方法。仿写 小学低年级学生喜欢模仿，而且模仿力强。而课文中有一些比较典型的短语、句
2、式或段落，很值得用来训练表达。教师要有意识地挖掘这些教材因素，根据文本的不同内容，不同特点，引导学生“照葫芦画瓢”，从而进行表达训练。仿写短语 如棉花姑娘中有两个偏正结构的短语：“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”。在让学生体会表达效果后，出示小草、浪花的图片，让学生说说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么。最后出示太阳、朝霞、稻田、天空、大海、荷花等图片，让学生仿说短语，达到积累此类形式短语的目的。仿写句子 如荷叶圆圆中有这样一句话：“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话中两个叠词的运用很有特点，在引导学生发现这个特点后，笔者让学生结合课文插图观察池塘里的其他事物，进行仿说。有的课文中有一些特
3、定的句式，比如“有时候有时候”“一边一边”“在在在”“一会儿一会儿一会儿”等，要抓住这些特定的句式不失时机地让学习仿说，仿写。当然，不能生硬地让学生想象，要联系学生实际生活提供一些说话的素材或图片或特定的场景。如在学习运用“一会儿一会儿一会儿”说话时，可以用图片出示小猴子的活动、小麻雀的活动，或让学生想想妈妈回到家以后所做的事，这样学生就不难说出合适的句子了。仿写小节或段落 如课文彩色的梦第二小节很有特色，句式结构相同，富有韵律，写了笔尖滑过的地方，什么景物发生了怎样的变化。学完这个小节可以让学生展开想象：脚尖滑过的地方还会有什么呢？它们发生了怎样的变化呢？试着仿照第二小节的句式说一说。在教学
4、第三小节时，可以提供具体的语境，以“在丰收的果园里，在碧绿的田野里，在美丽的公园里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象仿照第三小节的样子说一说。学生在仿说的过程中完成了一节节的小诗，他们俨然成为一个个小诗人，语言运用能力悄悄得到了提升。如曹冲称象第四段中写了曹冲称象的过程，用了表示先后顺序的词语“再、然后”，把称象的过程写得很清楚。学完这部分内容之后，笔者鼓励学生用上“先、再、然后、最后”等表示顺序的词语，说说他们刚刚在手工课上做的贴画。有了前边的例子，学生表达得很清楚，把做贴画的过程说得很明白。改写 故事是低年级儿童最喜欢的一种文学样式，而诗歌一向以言简意丰著称，短短的篇幅中常
5、常蕴涵着极丰厚的内容，而其中一些情节性、故事性较强的诗歌如果让学生改编成故事，既让学生走进了诗歌，深入理解了诗歌，又培养了学生创造性地运用语言文字表情达意的能力。如学习小儿垂钓时，让学生把诗歌编成一个有趣的小故事;学习雷锋叔叔，你在哪里时，让学生选择自己喜欢的一个事迹（雷锋叔叔抱着迷路的孩子，背着年迈的大娘）编成小故事。改编的训练，既充实了课文内容，培养了学生的想象能力，又提升了学生的语言表达能力。扩写 扩写就是把原来内容简单、笼统的地方，通过合理的想象和再创作，扩展成内容具体的文字。课本中有些文章既有详细写的内容，又有简略写的内容。这正是学生练习扩写的好机会。如风娃娃这篇课文第二、第三、第五
6、自然段详细写了风娃娃“吹转风车、吹动大船、吹跑风筝”，三个段落都是按照风娃娃来到哪里、看到什么、怎么做、结果怎样的顺序来写的。而“吹跑衣服、折断小树”写得很简单，可以让学生发挥想象，仿照前几段的样式进行扩写，以此发展学生的想象力。补写 在小学语文课本中，有些课文会留有一些空白点，意犹未尽。教师可以利用这些空白点，发挥学生的想象力，用学生自己的语言写出来，既培养了学生的创造力，也对学生进行了写作的训练。如在学习彩色的梦第一小节时，可抓住“聊天”和“跳蹦”引导学生想象、说话：他们躺在铅笔盒里会聊些什么呢？打开铅笔盒，跳蹦着，他们又会做些什么呢？二年级下册青蛙卖泥塘，泥塘没卖出去，小动物们都说了缺点
7、，小狐狸说了什么，课文没有写，让学生想象，之后还可以想象还有哪个动物说了什么。续写 续写就是从原文出发，对于原文做一些自然延伸，围绕中心事件来续写新的情节。这有助于培养学生的想象力，提升学生的语言运用能力。如蜘蛛开店结尾写道：蜘蛛又改变了主意，开了一个袜子编织店，结果来了一只四十二只腳的蜈蚣，蜘蛛吓得逃到了网上。接下来会发生什么事呢？让学生续写故事。在学完坐井观天后，让学生续写一个结尾：青蛙跳出来一看，它看到了什么？这既能帮助学生理解寓意，又训练了学生的表达能力。叶圣陶先生曾经指出：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。因此，我们老师就应该抓住低年级儿童的特点，充分利用文本资源，采用多种形式，有效指导学生进行说和写的训练，以达到不断提升学生语言运用能力的目的。（作者单位：河北省保定市物探中心学校第三分校）
