1、以幼儿为本 科学实施健康教育 一、健康教育的理论依据和现实意义一、健康教育的理论依据和现实意义 1.理论依据 教育论断 纲要指示 2.现实意义 儿童幸福 人才需要 1.幼儿健康评价存在弊端 2.教师对健康教育的重视程度不够 3.教育计划的安排缺乏科学性 4.健康教育与其他教育领域的相互渗透，有机融合还需进一步努力 二、健康教育存在的问题二、健康教育存在的问题 1.1.幼儿健康评价存在弊端幼儿健康评价存在弊端 为评价而评价为评价而评价 以测试代替评价以测试代替评价 评价主体单一评价主体单一 评价标准单一评价标准单一 2.2.教师对健康教育的重视程度不够教师对健康教育的重视程度不够 缺乏研究缺乏研
2、究 缺乏专业技能缺乏专业技能 存在安全误区存在安全误区 缺乏卫生、心理科学常识缺乏卫生、心理科学常识 3.3.教育计划的安排缺乏科学性教育计划的安排缺乏科学性 心理健康教育和保健受到忽视心理健康教育和保健受到忽视 健康教育内容缺乏统筹兼顾健康教育内容缺乏统筹兼顾 缺乏循序渐进、由浅入深缺乏循序渐进、由浅入深 4.4.健康教育与其他教育领域的相互渗透，健康教育与其他教育领域的相互渗透，有机融合还需进一步努力有机融合还需进一步努力 纲要纲要相互渗透的理念，在各领域目标的字相互渗透的理念，在各领域目标的字里行间到处可见。里行间到处可见。三、以幼儿为本，科学实施三、以幼儿为本，科学实施 健康教育健康教
3、育 1.以幼儿为本，细化幼儿健康教育总目标 2.以幼儿为本，科学安排幼儿健康教育内容 3.以幼儿为本，科学运用健康教育策略 4.以幼儿为本，科学创设体育活动环境 5.以幼儿为本，科学开展教育评价(一一)以幼儿为本，细化幼儿健康教育总目标以幼儿为本，细化幼儿健康教育总目标 身身 心心 保保 健健 生生活活卫卫生生习习惯惯 自自理理能能力力 小小 班班 中中 班班 大大 班班 学会正确使用小勺，独立用餐，进餐时情绪愉快，习惯良好；了解常见的食物，爱吃各种食物，愿意喝白开水。愉快安静地进餐，会用筷子，喜爱各类食品，养成不挑食，不撒饭粒及主动饮水的好习惯。进餐时举止文明，知道不同的事物有不同的营养，不
4、暴饮暴食。愿意在幼儿园睡觉、学习自己穿衣服和鞋袜，并把它们防在固定的地方。能有序地穿脱衣服并整理好防在指定的地方安静入睡，不影响他人，常识整理床铺。生活有规律，回独立有序地穿脱衣服并折叠好，能根据自身的冷热感觉主动增减衣服；能自己整理床铺。(二二)以幼儿为本，细化幼儿健康教育总目标以幼儿为本，细化幼儿健康教育总目标 体体 育育 锻锻 练练 基基 本本 动动 作作 小小 班班 中中 班班 大大 班班 能较轻松自然地向前行进跳、纵跳。会立定跳远，能双脚在直线两侧行进跳，原地蹬地起跳触物；能从3035cm处向下跳，落地较轻。能从教高处（40cm）向下跳、助跑跨跳50cm、助跑跳远40cm、纵跳触物2
5、5cm；会跳绳并尝试合作跳长绳。喜欢玩球，会滚球、拍球和自抛自接；会用沙包等投掷物进行游戏。双手交替拍球，左右手轮流拍球；会近距离抛接大球；会用沙包、纸等轻物投远、投准，发展手、眼协调能力。能较协调地单手运球；能相互抛接高球；能肩上挥臂投准目标（约3m）2.2.以幼儿为本，科学安排幼儿健康教育内容以幼儿为本，科学安排幼儿健康教育内容 幼儿健康教育幼儿健康教育是根据幼儿身心发展是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识，改善幼儿健康状的特点，提高幼儿健康认识，改善幼儿健康状态，态，培养幼儿健康行为，保持和促进幼儿培养幼儿健康行为，保持和促进幼儿健康的系统的教育活动。也就是以实现幼儿的健康的系统的
6、教育活动。也就是以实现幼儿的身心健康为目标，提高幼儿对健康的认识水平，身心健康为目标，提高幼儿对健康的认识水平，帮助幼儿逐步形成有益于健康的行为和习惯，帮助幼儿逐步形成有益于健康的行为和习惯，提高自我保健和自我保护的意识和能力，促进提高自我保健和自我保护的意识和能力，促进身心和谐发展，帮助幼儿逐步地学会以健康的身心和谐发展，帮助幼儿逐步地学会以健康的方式来生活的教育。方式来生活的教育。在安排具体活动内容时，需掌握的三大原则在安排具体活动内容时，需掌握的三大原则 根据幼儿成长特点选择组织内容根据幼儿成长特点选择组织内容 根据季节特点选择安排内容根据季节特点选择安排内容 根据幼儿均衡发展的需要，统
7、筹安排内容根据幼儿均衡发展的需要，统筹安排内容 根据幼儿成长特点选择组织内容根据幼儿成长特点选择组织内容 跳跳 双脚跳双脚跳助跑跳助跑跳单脚跳单脚跳双脚交替双脚交替跳跳 走跑走跑 听信号走听信号走平衡地走平衡地走躲闪跑躲闪跑追逐追逐跑跑 3.3.以幼儿为本，科学运用健康教育策略以幼儿为本，科学运用健康教育策略 体育锻炼体育锻炼 安全、营养、保健安全、营养、保健 心理健康心理健康 体育活动的组织应考虑到：体育活动的组织应考虑到：围绕目标进行。科学控制运动次数、活动时间、活动强度和运动密度。活动器械的投放。教师的备课与观察。围绕目标进行 1.在垫子上爬 2.在平衡木上爬 3.在桥上爬 增加运动密度
8、 同时练习法 鱼贯练习法 多组并进练习法 提供器材、创设环境 活动器械的投放 沙 包 投掷 夹包跳 顶沙包 圈 滚 圈 跳 圈 安全、营养、保健安全、营养、保健 两个基本：安全教育两个基本：安全教育 保健教育保健教育 两个重视：高度重视幼儿的心理健康两个重视：高度重视幼儿的心理健康 高度重视幼儿受保护、高度重视幼儿受保护、受照顾的需要受照顾的需要 两个尊重：尊重幼儿不断增长的独立要求两个尊重：尊重幼儿不断增长的独立要求 尊重幼儿的生长发育规尊重幼儿的生长发育规律律 安全、营养、保健安全、营养、保健 生活渗透法生活渗透法 专题教育法专题教育法 情景体验法情景体验法 比较综合法比较综合法 心理健康
9、心理健康 人的心理实质人的心理实质 幼儿心理的主要特征幼儿心理的主要特征 衡量幼儿心理健康的标准衡量幼儿心理健康的标准 目前我国幼儿心理健康问题主要有哪些目前我国幼儿心理健康问题主要有哪些 心理健康教育策略心理健康教育策略 人的心理实质人的心理实质 心理是脑的机能心理是脑的机能 心理是对客观现实的主观反映心理是对客观现实的主观反映 人的心理是在实践活动中发生和发展的人的心理是在实践活动中发生和发展的 人的心理的基本特征人的心理的基本特征 幼儿心理的主要特征幼儿心理的主要特征 活泼好动活泼好动 好奇好模仿好奇好模仿 认识具体形象认识具体形象 行动无意识行动无意识 动作发展正常动作发展正常 认知发
10、展正常认知发展正常 积极愉悦的情绪积极愉悦的情绪 人际关系融洽人际关系融洽 性格特征良好性格特征良好 没有心理卫生问题没有心理卫生问题 衡量幼儿心理健康的标准衡量幼儿心理健康的标准 目前我国幼儿心理健康问题目前我国幼儿心理健康问题 小儿多动症小儿多动症 社会性问题社会性问题 神经功能障碍神经功能障碍 不良习惯不良习惯 学习上的问题学习上的问题 性格和情绪问题性格和情绪问题 心理健康教育策略心理健康教育策略 幼儿一日生活教育幼儿一日生活教育 寓教育于游戏之中寓教育于游戏之中 营造幼儿良好心理环境营造幼儿良好心理环境 4.4.以幼儿为本，科学创设体育活动环境以幼儿为本，科学创设体育活动环境 户外体育环境的创设户外体育环境的创设 丰富体育锻炼器材丰富体育锻炼器材 体育软环境的创设体育软环境的创设 5.5.以幼儿为本，科学开展教育评价以幼儿为本，科学开展教育评价 评价方法多元化评价方法多元化 评价过程动态化评价过程动态化 建立幼儿健康档案建立幼儿健康档案 四、建四、建 议议 加强教师专业技能的培训加强教师专业技能的培训 挖掘民间游戏的教育价值挖掘民间游戏的教育价值 家园共育的探讨家园共育的探讨 健康是人生第一财富 让健康伴你到永远 good BYE!
