1、天道酬勤高年级表演不宜多用近日，笔者听几位老师执教苏教版五年级上册第三单元成语故事、推敲、嫦娥奔月。在学习过程中，几位老师都不约而同地采用了表演的方式。成语故事再现“自相矛盾的情景，推敲模拟贾岛斟酌字句的情形，嫦娥奔月表演想象中的奔月经过。我们知道，表演是一项能调动表演者各方面能力的活动，而语文是一门实践性很强的课程。因此，在语文教学中融入表演的因素，让学生在演中觅趣，在趣中显智，会极大地提高课堂教学效率。但是，任何一种教学手段，只有紧扣文本特点和学生实际，才是最有效的。上例几位老师执教的成语故事、推敲、嫦娥奔月，都是高年级的几篇课文。如此密集地运用表演的方法，笔者以为，对高年级学生而言，并不
2、适宜。我们知道，作为高年级的学生，经过几年的语文学习，积累了一些语文学习的技能和方法，已经具备了根本的语言感悟能力。多数情况下，已经不需要借助表演这种形象的手段来解读文本了。像上例的成语故事、推敲、嫦娥奔月等课文，学生完全可以通过反复品读文本，感知文本内容，提炼文本中心。而且，像“自相矛盾这样的故事，作为高年级的学生，一看就懂，根本没有表演的必要。随着年级的升高，高年级的学生需要更多的时间和文本对话，此时，教者要舍得放手让学生自学。无论是开始的初读，还是对文本的品读、赏读，都需要足够的时间潜心会文，静静地读，慢慢地悟。而频繁使用的表演，挤占了本来就不多的学生自读的时间。而且，表演的热闹气氛，根
3、本不允许学生潜心会文。没有了深层次的和文本对话，表演只能是走过场，遮人耳目。还有，个别学生的表演，还抹杀了大多数学生的想象力，使他们对文本的解读趋于统一。这对培养学生的求异思维极为不利。表演作为一种教学的辅助手段，也要紧扣文本内容，围绕教学重点，化解教学难点。不能游离于文本内容之外，偏离教学方向，成为渲染课堂气氛的道具。像推敲，本应该在贾岛斟酌字句上下工夫，可教者却把学生的注意力转到表演贾岛骑驴冲撞仪仗队的情形上，这样的表演偏离了文本的重点，浪费了学生珍贵的时间。在课程改革深入推进的今天，我们应该理直气壮地对这样的表演说“不。总之，对高年级学生而言，应让他们去自读感悟，和文本亲密接触，深刻对话，从而为学生的长远开展奠定坚实的根底。
