1、浅谈阅读教学中写作角度切入 浅谈阅读教学中写作角度的切入阅读教学除了功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高学生写作水平最有效的阵地。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读长期植根于“写作的沃土中，使学生更好地从“阅读中学“写作以利于其写作水平的不断提高。教学中,我们不仅要切实抓好写作教材的落实,同时还要独辟蹊径,在阅读教学中充分挖掘写作训练的切入点,将写作融入到阅读教学中去,致力于沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,以提高学生的写作水平。关键词 古人云，“读书破万卷，下笔如有神，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，开
2、展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的根底，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。然而当前不少教师却将两者孤立分开，把阅读教学仅仅定位在对课文的分析和对学生理解能力的培养上。其实阅读教学除了以上功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高学生写作水平最有效的阵地。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读长期植根于“写作的沃土中，使学生更好地从“阅读中学“写作以利于其写作水平的不断提高。读教学重在讲如何读，作文教学重在教如
3、何写，在教学中进行，就是努力将会读和会写有机地结合起来，于宽松、自由、无形中提高学生写作的水平教学中,我们不仅要切实抓好写作教材的落实,同时还要独辟蹊径,在阅读教学中充分挖掘写作训练的切入点,将写作融入到阅读教学中去,致力于沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,以提高学生的写作水平。对照这些典型的句子或段落进行仿写，学会灵巧地用句组段，准确表情达意，对提高学生的写作水平是很有效的。我们可以指导学生仿照范文中用词准确传神的句子进行创造性的仿写。例如教朱自清的背影一课时，引导学生欣赏这一特写镜头：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，体会“攀、“缩、“倾几
4、处动词对表达爱子心切的那种情感的妙用后。要求学生用几个动词仿写一段话，表达一个中心。我们还可以指导学生仿照范文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的精彩语句去仿写。例如教春一文时，让学生模仿课文“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。的句子。运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写一处景物。甚至还可以指导学生仿照范文的布局谋篇，立意取材等写作技巧去仿写。例如我在教社戏一课时，我是这样刻意引导学生欣赏文中“偷豆煮豆吃豆这一情节，特意让学生思考：同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现第二天吃的豆“
5、没有昨夜这么好的感受呢？原来“昨夜的豆是由童心和野趣酿造的无比美味。这样写是为了突出那夜生活的难忘。我强调这种写法是值得借鉴模仿的。于是在写作训练时有位学生写一件难忘的事，便有创造性的学习了一写法。写他小时候与小伙伴一起玩打仗，他打赢后带着伙伴们去偷自家的吃。第二天，他母亲摘回和昨天同样的，他却觉得比不上昨天的鲜美可口。这里很显然小作者多多少少领略到了大文豪鲁迅所表现童趣的这一取材技法了。实践证明，通过一段时间的仿写学习后，学生从最初的仿词、仿句到仿神、仿意，且在仿中有变，仿中创新，把名家的写作技法逐渐内化成自己的东西，最后能创造性的独立作文，写作水平就不断地得到提高了。教学时，教师抓住课文中学生特别感兴趣的人物或事件假设一个话题，让学生顺着这个话题去编写新故事。这种饶有趣味的话题，学生看后很感兴趣，总有写作的冲动，写作欲望很浓，思维处在最正确状态。这种状态下去编写故事，他们就会一气呵成，创造出生动的故事情节来。沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,提高学生的写作水平。参考文献：余映潮余映潮讲语文语文出版社2023.1
