1、突破政治底线,破坏党的集中统一 多元解读的“底线与统一语文课程标准在“关于阅读教学的建议中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读这说明语文新课程发生了由过去强制灌输“一元解读到现在倡导在师、生、文本对话根底上的“多元解读的变化。“多元解读是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果,由于学生个体在生活经验、知识储藏、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异,因而他们对同一文本的解读必然会出现丰富多彩的答案。正如鲁迅先生所说:“对于红楼梦来说,多情男女看到
2、缠绵、禅学家看到空、易学家看到阴阳、道学家看到淫正所谓有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。在多元解读过程中,学生的个性意识被唤醒,创新思维得到培养。然而学生由于生活经验、知识水平和思维能力等的局限,在多元解读过程中的价值感悟并不完全正确、合理,有时会出现牵强附会甚至是非混淆的现象。笔者对此浅谈一下自己的感悟。 一、多元解读:尊重学生、尊重教师、尊重文本 如何正确地把握“文本价值观与多元感悟之间的关系呢周一贯先生在语文课堂:多一点辩证法中指出:“在新课程理念指导下的语文课堂,阅读正在成为学生的个性化行为,孩子的独特感受、体验和理解得到了尊重,但多元的个性化的感悟同样需要教师的即时引导,这就要求教
3、师必须有较强的辨证思维能力,善于对具体问题作出具体的分析。作为教师必须在尊重学生多元解读的同时,注意教学方法技巧,帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差,进行价值取向的引导。 一位教师在将相和一课教学的结尾是这样引导学生的:“同学们,学了这篇课文,你们能以不同的身份来评价一下将相二人吗 学生在老师启发、引导下从不同角度进行了发言: 生1:假设我是赵王,我肯定会这样说:“我赵王真的是三生有幸,遇到这样两位百里挑一的贤才,更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想,赵国有望了! 生2:赵国的百姓听说了“将相和的故事后,纷纷夸奖道:“我们赵国有一文一武两位深明大义的父母官,我们老百姓今后
4、能过太平日子喽! 生3:我猜想此时秦王一定很羡慕赵王,他一定在暗暗地思索:“如果我手下也能有这样两位以大局为重的左膀右臂,那我秦王不是如虎添翼了吗 课堂上有的学生以赵王的身份,有的以赵国百姓的身份,也有的以秦王的身份对将相二人进行了评价。这样,在教师的引导下尊重了学生的观点,又通过引导学生多角度延伸,进行了创造性的想象说话训练,使学生既稳固了所学知识,又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文的理解,把握了课文的深层内涵。这种充满个性解读的做法,源于课本又超越了课本,使学生获得了思想的飞翔和个性的张扬! 二、价值引导:基于文本价值、基于文本环境、基于文本内涵 多角度的、有创意的阅读应建立在文本的
5、根底上,脱离文本,所谓多元解读只能是一种空谈。教学中,学生抛开文本进行所谓的辩论,尽管有不同的见解、精彩的发言,或者也有自己的体验和理解,而这种对文本意义的漫无边际的任意衍生,导致文本价值取向的失落,即在多元解读的“幌子下语文课上的阅读感受成为名副其实的“思想的跑马场,这不利于学生对教材的真实理解,不利于培养学生实事求是的科学精神。 如教学狐狸和乌鸦时: 师:请你谈谈对狐狸的看法。 生1:狐狸很狡猾,它与乌鸦的对话一次比一次动听,以致乌鸦上当受骗。 生2:我认为狐狸很聪明,它善于察言观色,投其所好,而且有耐心,一计不成又生一计,最后终于实现了自己的目标。 师:(带头鼓掌)你这种见解与众不同,有
6、创新,值得表扬。 教师以“敢于发表与众不同的观点表扬之。如此下去,只顾学生的个体体验而漠视文本的价值取向,不是要把学生培养成一个个“小狐狸吗众所周知,狐狸和乌鸦这篇课文中的狐狸是一个反面角色,是不能为它“平反的。用花言巧语骗人究竟是聪明还是狡猾这是两种不同的价值取向。人类需要善良和老实,而不需要邪恶和虚伪。如果把狐狸的骗人行径当作聪明之举来欣赏、仿效,那何以讲“诚信呢 多元解读不能过分迁就学生。虽然说,一千个读者会有一千个哈姆雷特,但是哈姆雷特始终是哈姆雷特,也就是说文本的价值取向必须得到尊重。教师在张扬孩子个性、实现文本的多元解读时,不应忘记对学生价值取向的正确引导。新课标大力提倡对文本的独
7、特感悟,做到仁者见仁、智者见智。教师要积极保护学生的个性,允许孩子对文本有不同的看法、不同的解读、不同的感悟。但保护不是庇护,更不是无视,当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差,或者完全不对时,教师就得抓住这个教学契机,进行引导,使孩子树立正确的价值观。 三、多元解读与价值引导从矛盾走向统一 在实际教学中,许多教师仍习惯文章主题的唯一性,文本解读的同一性,另一方面,也确实存在多元解读与价值取向相悖的情况,作为教师应该如何对待学生的“多元解读呢笔者认为,教师要正确引导学生进行解读,既要肯定作者的价值取向,又要肯定学生的价值取向,要向学生讲清楚时代不同,各人的价值取向也不同。同时,对另外一些文本的解
8、读,教师就必须要有鲜明的态度,该否认的就一定要否认,这点特别重要,对于正在成长开展阶段的学生来说,他们尚未形成自己正确的人生观和价值观,他们的解读会很浅薄,会违背社会公德、社会良知。这就要求我们教师要认真进行引导,多元解读有一个“度的问题,因为我们要考虑文本的教育价值,所以在多种意义当中还是要把握文本的主导倾向。在文本的原意和多元解读之间我们需要做一个平衡。因此在面对学生多元解读的时候,也需要分层对待。如果是涉及到学生的人生观、世界观这个层面的一些问题,我们就需要更多地站在教育的立场上考虑,把学生那些有失偏颇的想法、说法引导到正确的轨道上来。 诚然,对一篇文章,每个人可以有多元的、个性化的解读,但对一篇教材,应该遵循一定的教学主旨和取向。所以,教师对教材的研读是一种基于语文课程观下的研读,是课程价值与教学相融合的过程。语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程,是人实现自我成长的过程,是激发人的生命力、创造力的过程,是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。在掌握了以上原那么的情况下,必能实现多元解读与价值引导从矛盾走向统一。
