1、关于我国根底音乐教育的几点思考 近些年来，随着我国社会的全面进步，根底音乐教育取得了很大成就。但从社会总体音乐实践、音乐牛活水准来看，我们的根底音乐教育还有不少差距和缺失。笔者就我国中小学音乐教育现状，谈些个人思考和观点。 一、强调素质教育、兴趣培养，必须重视根底知识、根本技能教学音乐领域的一切卓有成效的活动都要以具备一定的能力为根底。在社会音乐生活中，我们可以普遍看到由于对音乐根底知识、根本技能掌握不够而产生的种种为难与无奈：很多专业歌手、专业剧闭演员不懂乐理、不会识谱，单凭口传心授学唱新曲；群众业余音乐活动形式上轰轰烈烈，而讲标准、有品味者寥寥无几，心理上的巨大热情与实际艺术效果不成正比；
2、青少年盲目追星又总是不得要领；中老年欲显风彩却无能为力hellip;hellip;所有这些都显示出我们在中小学音乐教育阶段对根底知识、根本技能教学的严重缺失，这种只吃赁，不养鸡的观点和做法，不利于社会整体音乐的普及与提高。笔者以为，在九年义务教育阶段，除了完成根本乐理、根本歌唱能力和根本欣赏能力教学外，最首要、最根本的任务足要使多数学生具有识谱能力（简、线均可）。众所周知：学文化要从识字开始。而学音乐又何偿不是从识谱开始。咿呀学语式的教唱几首歌曲、轻描散淡地讲一点乐理、稀里糊涂地听几段中外名曲却由于不会识谱而全然没有主动驾驭和良好感受音乐的能力，这样的音乐教学对学生来讲恰恰是迷惑、被动和枯燥的
3、，所谓陶冶性情并没有真止建立在音乐功能之上；对教师来讲，无论在音乐教学的各个阶段还是各个环节都会感到非常吃力，而且难以收到令人愉快、满意的效果。因为，我们只想砍柴而无视了磨刀。 二、注重轰轰烈烈的提高，不能忽略扎扎实实的普及各类演出、比赛、考级、选秀活动确实也显示出学校艺术教育和社会力量办学的累累硕果，而且对锻炼、选拔、培养音乐专业人才和活泼社会文化生活起到了重要作用，音乐教师们也为此付出了艰辛的努力，这是应予充分肯定的；学校、教师、学生、家长受急功近利和社会心理急躁环境的影响而更加关注外表荣誉和轰动效应，也是可以理解的。但我们仍然要清醒地知道，根底教育包含着两层含义：一是知识技能根底；二是群
4、众普遍受益根底。因此，我们应一再强调：把课外活动与课堂教学结合起来；把尖子提高与全体普及结合起来；把训练专业技能的高难度与传授根底知识、训练根本能力结合起来。这些原那么，不仅适用于普通学生，而且也适用于各级各类音乐专业生。例如，我们不仅看到很多声乐学牛在根底知识和视唱技能力方面的缺乏，甚至还常常看到很多器乐学生在此方面的缺乏，一些钢琴已弹到九级的学生乐感很好、弹奏也好，但对涉及到乐曲的相关知识、内容、背景却知之甚少，甚至不能独立视唱简单的旋律谱；有的学生单手视奏就弹不准节奏，这就说明教师无视了双基教学与训练，使学生的心里听觉能力和视唱经验积累不够，学生只是通过教师的不断矫正在音符位置上获得了一
5、些对谱经验。以普及促提高，以提高带普及是我们根底音乐教育得以健康开展的根本思路，二者不可偏颇。只靠几个特长生和几块奖牌，是不能表达和提高整个国民音乐教育水平的。因此，根底音乐教育不能舍本求末，不能失掉根底。 三、把民族民间音乐教学摆上重要位置民族民间音乐是我国传统文化的重要组成局部，对她的保护和继承不只是少数专家和某些部门的事，而是全民、全社会的共同责任。特别是对于处在青少年全面开展阶段的中小学生来讲，通过学校标准而系统的音乐教学，使全体学生对我国优秀民族民问音乐有所了解、热爱，这对乐种保护、传承至关重要。我国的民族民间音乐浩如烟海，任何统一教材都不可能包容其全部，难以尽善尽美；每一位教师的业
6、务特长、能力和艺术修养、偏好也千差万别。因此，对民族民间音乐的教学不可能面面俱到，更不可能搞 一刀切。但至少应该在完成课本规定的内容外，充分利用各种空间，适时插入本地区、本民族音乐内容，通过教师对其艺术特色的讲解、赏析经典作品（听录音、看录像、看现场演出）和学生学唱（奏）等多种形式，培养学生对家乡音乐的兴趣和感情。发现有特别爱好并俱天赋者，还可积极举荐、特殊培养。 四、提升教师的素质、科学使用教材提高音乐教育水平，关键在教师。音乐艺术有它的特殊性，音乐教学也始终是一项创造性、灵活性极强的工作。感性和理性的相互依赖和相互转化提高、因材施教的客观要求、教学内容和教学手段的更新变化、教学方法的灵活运
7、用，都要求音乐教师不仅要具备应有的知识、技能和艺术修养，还应该具备较强的研究和创新能力，发现问题和解决问题的能力，组织协调能力等综合素质，而这些素质又是以不断探索和不断实践为根底的。在专业知识和技能方面，要不断保持和充实自己那一缸水，勇于吸收古今中外先进的教学理念和教学方法，以课堂教学和课外艺术实践作为主战场，以根底知识、根本技能特别是视唱技能为首攻目标，以音乐的感染力和师生的审美追求作为教学的内在动力，以音乐教学的实际效果作为检验标准，全面提升我国根底音乐教育水平。中小学音乐课本是国家教育部门按照教育教学规律和指导性、通用性、普遍性原那么而编制的一套系统教材，它是各教学阶段教学内容、标准和目
8、的的总体框架，对此，应予忠实完成。同时，由于音乐又有其自身的艺术特点和教学规律，它的民族性、区域性、时代性和灵活性又很强，各地音乐教育开展水平又不平衡，统一教材无论在横向（民族区域性）还是在纵向（历史阶段性）都永远不可能照顾到全国甚至一省之内的方方面面和具体细节。因此，统一教材应该在各环节上留出空间，使音乐教师在各自的教学实际中对原教材做出填充、粘贴和调整。如：对中外不同时代、不同风格优秀作品的引入；对视唱练耳、听音记谱等内容的大量自编扩充；对欣赏内容特别是本地特色音乐的添加： 为了系统性和连贯性需要对乐理内容和课时的合理调整；伴奏的自行编配和灵活运用；对教学效果的考查标准设定（迄今为止，国家还没有这样的设定）；课外活动的创作与编排hellip;hellip;。凡此等等，均为统一教材之补充，也只有这样的教材才是最统一，最趋于完美的。愿我们的根底音乐教育扎扎实实又充满活力。愿我们的根底音乐教育不断实现三个面向。 第5页 共5页
