1、教师资格考试简答题库 我的豆丁，欢送光临。 /star6rain教师资格考试简答题库 1、简述传授知识和开展智力之间的辩证关系。答：教学是一个传授知识的过程，也是一个开展学生智力的过程。知识的多少与智力的上下并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。1掌握知识是开展智力的根底；2智力能力开展是掌握知识的重要条件；3掌握知识与开展智力相互转化的内在机制：知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全说明其智力的上下，而开展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地开展他们的智力和能力。x相关考点：教学、教学与智育、教学过程中的根
2、本规律掌握知识与开展智力相统一2、一个国家学制建立的主要依据有哪些？答：学制建立的主要依据有以下方面：1生产力开展的水平和科学技术开展的状况；2社会政治经济制度；3青少年儿童身心开展规律；4本国学制的历史开展和国外学制的影响。x相关考点：学制、学制建立的类型、现代学校教育制度的类型、现代教育制度的开展3、影响遗忘的主要因素有哪些？答：影响遗忘的主要因素有：1学习者的需要和兴趣；2材料的意义、性质和数量；3学习程度；x相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素4、简述阿诺德的“评定兴奋情绪学说。答：情绪的评定兴奋学说首先把环
3、境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反响结合起来，该学说主张：1情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。情绪的评定兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的根本过程是刺激评价情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反响的倾向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。2情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其生理根底是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。x
4、相关考点：情绪和情感的关系、对学生情绪调节的指导、詹姆斯-兰格理论、坎农巴德学说5、简述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要体现在以下方面：1教育具有传递保存文化的功能。2教育具有传播交流文化的功能。3教育具有选择提升文化的功能。4教育具有创造更新文化的功能。x相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性6、教师备课的根本要求有哪些？答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：1教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。2写好三种方案，即学年教学方案、课题方案、课时方案。x相关考点：教学工作的根本
5、环节、上好课的根本要求、作业布置的形式、学生成绩检查的根本要求7、简述压力产生的来源。答：心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行分析，提出了四种类型的压力源：1躯体性压力源；2心理性压力源；3社会性压力源；4文化性压力源。x相关考点：自我防御机制8、简述教师培养学生注意力的方法。答：培养学生注意力的方法如下：1运用注意规律组织教学根据注意的外部表现了解学生的听课状态。运用无意注意的规律组织教学，创造良好的教学环境；注重讲演、板书技巧和教具的使用；注重教学内容的组织和教学形式的多样化。2运用有意注意的规律组织教学，明确学习目的和任务；培养间接兴趣；合理组织课堂教学，防止学生分心；运用多种教
6、学手段。x相关考点：注意的根本特征、运用注意规律组织教学、小学生注意力的开展、中学生注意力的开展9、为什么教育对人的开展起主导作用？答：教育对人的开展特别是对年青一代的开展起着主导作用和促进教育。原因是：1学校教育是有目的、有方案、有组织地培养人的活动；2学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；3学校教育能有效地控制、影响学生开展的各种因素。x相关考点：个体身心开展的动因、遗传与人的开展、环境与人的开展、教育与人的开展、个体的主观能动性10、简述美育培养对学生的德智体全面开展的意义。答：在全面开展教育中，美育具有重大意义：1美育能够促进学生智力开展，扩大和加深他们对客观世界的认
7、识；2美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；3美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。x相关考点：德育的功能、学校德育的内容、智育、体育、劳动教育11、简述维果斯基的心理开展理论。答：1在维果斯基看来，心理开展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能开展有四个主要表现：心理活动的随意机能不断开展；心理活动的抽象概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。2为促进教学开展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识
8、水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近开展区，使之最终能独立完成任务。x相关考点：皮亚杰认知开展阶段论、维果斯基文化开展理论、埃里克森人格开展阶段论、维果斯基的最近开展区理论、维果斯基开展理论的教育价值12、简述动作技能的培养途径。答：动作技能的培养途径如下：1准确的示范与讲解；2必要而适当的练习；3充分有效地反响；4建立稳定清晰的动觉。x相关考点：安德森动作技能形成的三阶段模型、操作技能形成的标志13、简述活动课程的特点。答：活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。其主要特点有：1从学生的需要、兴趣和
9、个性出发设计课程，是学生本位、经验本位；2以学生的心理开展顺序为中心编制课程；3主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。x相关考点：课程类型及特点、制约课程的因素、课程目标取向分类、确定课程目标的依据14、简述贯彻长善救失德育原那么的根本要求。答：贯彻长善救失德育原那么的具体要求有：1“一分为二地看待学生，全面分析，客观地评价学生的优点和缺乏；2通过发扬优点来克服缺点；3引导学生自觉评价、进行自我修养，克服缺点发扬优点。x相关考点：德育原那么、导向性原那么、疏导原那么、尊重学生与严格要求学生相结合原那么、教育的一致性与连贯性原那么、因材施教原那么、发扬积极因素、克服消极因素原那么、理论与实践
10、相结合知行统一原那么15、简述自我效能感及其功能。答：1所谓自我效能是个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过屡次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。2它的功能有：决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度；不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；影响活动时的情绪。x相关考点：班杜拉自我效能感、勒温的期待价值理论、成败归因理论、成就动机理论、成就目标理论16、皮亚杰将儿童认知开展划分为哪几个阶段？答：皮亚杰的儿童认知开展阶段分为以下四个阶段：1感知运动阶段02岁。主要特征：感觉和
11、动作的分化；客体永久性；问题解决能力开始得到开展；延迟模仿的产生。2前运算阶段27岁。主要特征：自我中心；符号功能；思维具有不可逆性；泛灵；没有守恒概念。3具体运算阶段711、12岁。主要特征：守恒观念的形成；思维运算必须具有物体的支持，可以进行简单的抽象思考；理解原那么和规那么，刻板遵守规那么，不敢改变；思维具有可逆性。4形式运算阶段11、12岁以上。主要特征：抽象逻辑思维能够进行假设、推理、反思；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性、灵活性。x相关考点：皮亚杰的品德开展阶段理论、柯尔伯格的品德开展阶段论、品德的培养方法17、简述班主任培养班集体的主要方法。答
12、：班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、开展的过程。班主任培养班集体的主要方法有：1确定班集体共同的奋斗目标；2建立班集体的领导核心；3建立健全的规章制度；4形成班级良好的舆论和班风。x相关考点：班级管理的内容、班级管理模式、班集体的形成与培养、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方法、班主任了解研究学生的主要内容18、我国新一轮根底教育课程改革的具体目标有哪些？答：新课程改革的六项具体目标：1实现课程功能的转变。新课程教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3密切课程内容与生活时代的关系；4改变学生的学习方式
13、，倡导自主、合作、探究的学习方式；5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；6实行国家、地方、学校三级课程管理制度。x相关考点：课程改革的六项具体目标、教学改革的主要任务、提升学生的主体性和注重学生经验19、简述短时记忆的特点。答：1信息保存的时间很短，最多不超过一分钟；容量有限。短时记忆的容量一般是72，即59个项目，平均值为7；2短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段；3主要采用的编码方式是听觉编码和视觉编码，以听觉编码为主。x相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素20、简述学校心理辅导的原那么。答：要
14、做好心理辅导工作，必须遵循以下根本原那么：1面向全体学生原那么；2预防和开展相结合原那么；3尊重与理解学生原那么；4学生主体性原那么；5个别对待原那么；6整体性开展原那么。x相关考点：心理健康教育的目标、任务与途径、心理辅导的原那么、行为改变的根本方法、行为演练的根本方法 、中小学生常见心理问题21、依据遗忘规律如何合理组织复习？答：依据遗忘规律合理组织复习的措施包括：1及时复习；2合理分配复习时间；3分散复习与集中复习相结合；4复习方法多样化；5运用多种感官参与复习；。6尝试回忆与反复识记相结合。x相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素22、简述文化对教育的制约作用。答：文化对教育的制约作用体现在以下几个方面：1文化影响着教育的价值取向；2文化影响教育目确实实立；3文化影响教育内容的选择；4文化影响着教育方法的使用；5文化
