1、优质文档国家开放大学电大专科课堂提问与引导形成性考核册及答案课 堂 提 问 与 引 导 形成性考核册 教育教学部 编 学校名称：学生姓名：学生学号：班 级：本课程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占课程综合成绩的100%，综合成绩到达60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。阶段性学习测验 一 讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝 设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家 5 分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画
2、出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢？从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师：谁知道“上的反面是哪一面？那反面是什么意思？ 生：“上的反面是“下。反面就是和它相对的那一面。师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出 它的反面怎么样？（“上下；左右；前后）这个叶柄的反面呢？ （我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证
3、自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？ 答: 谁知道“上的反面是哪一面那反面是什么意思 引入式课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，-时难以想到正确的解决方法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开
4、朗，从而顺利的解决所提的问题。老师的这种教学方法比较好，这样做是为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚。阶段性学习测验 二 女娲补天全文分为两大局部，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女娲立志补天；再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。区区 300 余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。课文 中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字与“神与“文与“情之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末字的教学提问与引导教学设计：字理识“末，理解末日，走向阅读深处。课件出示：天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌
5、而出，一片汪洋。师问：你有什么发现？ 师：这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。课件出示：末日的篆体字。师：在小篆中，末字这样写 ，树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此根底上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？ 生：期末、末代、末日 师：课文中是这样描写末日的谁愿意读读？ 生朗读课文相应的段落。师：世界仿佛到了末日。传说是女娲创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？ 生：修补好残破的天空。师：这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女娲为
6、什么补天？ 课件出示：失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补 生：复述课文内容。同学们你发现了吗？“末字字形容易和“未混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的一句简单的过渡，引 出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考？请你试着进行总结。答:抓住契机，激活思维。学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实现这一点，我们应当深入钻研教材, 抓住突破口，
7、有意给学生设置问题的“障碍，形 成他们心理.上的一种“冲突，当学生急于解开这些“冲突(问题) 时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也水到渠成。阶段性学习测验 三 北师大版教材贺年片中，对于“祝字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录：师：“祝这个字，原来还有个简单的故事呢？ 老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：师：“你们看甲骨文中“祝字是被画成这样的 ，你们觉得这画的是什么呀？ 生 1：左边的像是个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗？ 生 2：不对，是火炬。师：你们看得还是很准的呀，左边的是一张供桌。代表桌子上的物品，代表桌子。师：那么右边的这局部又像什么呢？老师
8、启发大家继续说下去。生 3：右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师：猜猜看这个人会说些什么？ 生 4：:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！ 生 5：佛祖保佑，让我考 100 分吧！ 师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝经过的演变，左边的供桌 ，变成了“礻，右边的写成了“兄。也就是我们现在看的“祝字。 师：快点读读由祝字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？ 师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？ 孩子们挠着小脑袋瓜，你
9、看看我，我看看你一下子全沉默了，好似不是的样子，那又是什么呢？ 师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。通过，大家发现，“祝还有“削和“断的意思。那么这个“祝发为僧就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步开展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。答: 层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问 是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课
10、、整篇课文来谋划， 设计出一组有方案、有步 聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中， 教者可以根据教材特点, 学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有 趣的小问题，或 者把大问题分解成一组小问题， 层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深开展。这样的提问处理， 学生肯定乐于接受。阶段性学习测验 四 人教版教材壁虎一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边
11、，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它已经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊！的一声。师：有什么问题要问吗？ 教室出现了几秒钟的寂静，忽而一个学生站了起来， 生：壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们人类为什么就不行？ 师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点儿什么？ 师：第二
12、段写的是壁虎的外形。三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。生 1：壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。生 2：它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这样它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。生 3：它的眼睛很小，能很快发现飞虫。生 4：它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生 1：我再补充一点，刚刚同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。师：真是善
13、于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌声！ 同学们，你们发现了这那么案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗？请你总结一下。答: 教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的答复给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度 考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他 们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点， 不满足已有结论， 敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。阶段性学习测验 五 人教版教材你必须把这条鱼放掉，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的
14、对话。我演儿子，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁先记住， 谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演）生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。师：为什么？ 生：现在是晚上 10 点，离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师：不就是两个小时吗？规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！ 师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！ 生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严
15、格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的。同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗？这样的做的好处你能总结出来吗？ 答: 教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，
16、在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活泼课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐开展。传统的课堂教学，受“注入式的影响，教师“一言堂，学生无一人发言，课堂秩序“良好，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时答复不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的时机，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一答复，这既可以消除学生的紧张心理，为答复出问题而感到心情愉快，激发学生答复以下问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活泼、轻松、
