1、天道酬勤幼儿园日参考方案制定及其管理 (2)幼儿园教育活动是一种有目的、有打算的活动，因而，在活动之前，老师需要进展必要的预备。日打算确实是老师为组织一日活动或半日活动而预备的书面打算。制定日打算既能够减少老师组织活动时的不确定性，找到一种方向感，又能够使课程方案的理念，借助于对日打算的构思和运作，更好地落实在每日的活动之中。因而，长期以来，不管老师依然园长，对日打算的制定和治理都是相当注重的。日打算，作为实现教育目的的一种手段，作为从理念至实践的一个“中介，乘着教改之风，被不断地推陈出新。种种探究和创新，为日打算制定给予了新的内涵和策略，同时也注入了勃勃活力。然而，毕竟在适应的轨道上运转的时
2、间长久了，综观日打算的制定及其治理，仍显露出旧有的，与现代教育观念和价值不太一致的痕迹。咨询题既有打算制定本身的，又有来自于打算施行中的失当或治理方面的。概括起来，有几个方面的落差：一、打算预设与幼儿即时生成之间的落差日打算制定犹如造房前的图纸设计，是设计者在一定思想指导下，为完成既定目的，对构成的诸要素进展分析之后所设想的运作流程和详细策略，所不同的是，造房指向相对静止的物，通常“图纸一旦走型，造房过程那么不会轻易变更。而日打算指向的是活生生的人，因而，一方面，日打算预设不能求“全、求“满，并尽量“瞄准幼儿，另一方面，老师在打算中对活动的设想和安排，是不是符合幼儿的认知构造和兴趣点，是不是有
3、利于目的的达成，还有待于在实践中检验。因而，施行并不意味着完全照着打算按部就班地进展。但是，在现实活动中，尤其是一些公开活动，每当预设与幼儿的需求或水平发生矛盾时，老师往往更在乎本人的打算，对来自于幼儿的独到的见解、创意和思维的火花，以及不解的提咨询那么缺少敏感、缺乏热情，或者将本人的意图“转嫁给幼儿，或者将幼儿的思路纳入到本人预设的轨道。大概是，打算了，我就应顺其“道而行之，不该“离经叛道，再者是，因“过详的预设性而降低了对来自于幼儿需要的敏感性。二、打算制定与整体理念上的落差一期课程改革，对幼儿园课程的理解已打破了学科界限，认为“幼儿园课程是协助幼儿获得有意的学习经历，促进其身心和谐开展的
4、各种活动的综合。从这个理念出发，在幼儿园，但凡对幼儿开展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入一日打算中。但是，从面上的日打算看，仍有重教学、轻其它迹象、教学“大肚子，生活、体育和游戏一笔带过。表现之二，详细活动目的的表述欠得当。目的是活动的出发点和归结点，幼儿园课程的终极目的只有细化为详细的行为化目的，即可能达成的目的和期望达成的目的，就能使老师有认识地选择材料、教育的程序与策略，以及与幼儿在一起的工作方式，并通过实际的运作，实现既走的目的。因而，详细活动目的的“定位，将直截了当阻碍到活动的方向和效益，而且一个撰写得好的活动目的应能用来成功地向人表达或交流老师的意图。然而，从日打算中显现出来
5、的缺乏，一目的偏向，或偏向即时性的知技目的，或偏向情意、态度等长程性目的，两者兼顾不够；二目的模糊，尤其是智能、情意性目的描绘笼而统之，缺乏明晰性和可操作性；三表述随意，忽而“培养角度，忽而“达成角度，“思绪混乱。以上几方面均折射出与整体理念上的落差。三、打算预设与幼儿开展需要间的落差打算是对活动的一种超前设想，而且不同的打算往往会有不一样的时间要求。比方，学期打算一般总在学期开场前酝酿，月打算总在月初着手拟订。日打算，依照目前常规的做法或治理上的要求，通常是超前一、两周制订，甚至也有超前三、四周的。我们以为，适当地超前一些时间制定日打算，既能够使老师预备工作更充裕，不至于因突发任务而“打无预
6、备之战，也便于园长对老师打算工作的指导和治理。但是，事实上，目前由于太多的超前，使得老师的逐日打算，包括目的的定位，内容的选择，方法的选择，与幼儿当前的开展和需要之间产生了较大的落差。大面积的落差，势必要有大范围的调整。这岂不带来时间、精力上的无谓浪费？更况且，在老师中尚有一些不太擅长或不太愿意依照幼儿的“最近开展区调整本人打算的。因而，在日打算治理上太强调超前制定，往往弊大于利。另外，上海现行“两教一保或半保制，班级里的成人，只有协同作“战，才能有效地促进幼儿的整体开展。但是，目的有些幼儿园，班级成人之间的合作、协调不够，这不仅反映在老师与保育员之间缺乏在幼儿生活和教育上的沟通，即便老师之间
7、也缺乏必定的联络，打算各订各的，工作各忙各的。如此的工作方式，与幼儿开展需要以及整体开展之间也构成了落差。1凸显“目中有人的理念，进展有“弹性的设计。教育工作中的对人的冷淡，对人的开展欠关心，估计是教育演化过程中的一种异化现象。二期课程改革，力图凸显“以儿童开展为本的理念。一方面，要变革传统的“注入式的教学，从老师的“教书转向“教人，从只关注本人的设计转向关注幼儿的反响。另一方面，我们所倡导的课程或活动，是一种“在生活自然展开中认识与处理各方面咨询题的过程，而不是“一套在某一时段必须执行的固定内容。第三，我们的教育对象是活生生的、具有完好生命体的人。他们思维活泼，想象丰富，爱好“按着本人的大纲
8、学习或“欲将大人的大纲变为本人的大纲进展学习，在活动过程中，势必会生成大量不确定的要素和即时性的教育情景。这种种特性和要素，就对我们老师提出了弹性设计打算的要求。第一，一日活动的课时安排要富有弹性，即事先不对每项活动展开的时间计算得过于紧密，保证有依照幼儿当时实际活动状态进展调整的弹性余地，或延长，或提早。第二，在预设打算时，尤其是老师发起的活动，不要将打算设计得“满打满算而应留出弹性的空间，让幼儿有时间、有时机去生成新的方法，蹦出新的火花，并保证为完成学习任务而进展的独立考虑活动。第三，还要擅长研究一些“弹性设计策略，二期课改，突现“以儿童开展为本，鼓舞老师从固定打算的设计者、执行者，转变为
9、弹性打算的设计者和执行者。而且评价的重点放在设计是否符合幼儿的实际，是否“心中装着幼儿。为此，研究“弹性设计的方法和策略就显得尤为重要。比方“双向提咨询，比方对幼儿“应对作多角度料想，并由此出发，设计出多种引导方案等等。一位有成就的中学老师曾裸露，他的课堂教学改革就落在一点上，即在每堂课初始，约5分钟，让学生依照昨天的教学内容进展提咨询，并请无咨询题的学生来答复，坚持数年，学生的学习相貌发生了质的变化，由原先被动接受式学习到积极主动地吸收和质疑。从低层次低水平的提咨询到高层次有质量的设咨询，从浅表性的答复到有深层内涵的答咨询这“5分钟的咨询咨询答答，能否视作“弹性设计？抑或是表达“弹性设计思想
10、的一项详细的策略？我们真切期盼大家都来研究和制造“弹性设计的方法和策略。有了“弹性预设。再加上施行过程中的“目中有人，就能使我们的教育“事半功倍。2依照活动性质，进展有差异的设计。尽管幼儿园的课程指向一日活动，老师日打算的制定理应指向各个环节。但是由于各活动的性质、特点不一，在详细制定打算时，应倡导有差异的设计，从活动的性质看，一日活动主要有学习、游戏、生活、体育四类，因而，这四类活动的打算用有所不同。学习活动，是以老师预设为主的活动，一般来说，打算应表达“全过程性，即从目的走位、教材选择、活动方式、程序安排和组织方式等方面，均需老师作全面的设计和安排，并努力向“构思独特、方法新颖、手段媒体化
11、等要求靠拢。游戏活动，既涉及到经历的累积、理解，更涉及到情感的体验和反响。要使幼儿认中获得最大的收益，就需要具备头脑的开放性和探究的积极性。这些特性决定、支配着活动情景和构造要比其它的活动更松散，更开放，更表达以幼儿发起、自主生成的特性。因而，老师的打算那么应表达局部规划的特点，即老师依照长程性目的以及幼儿的兴趣、状态，主要在呈现刺激和引导体验刺激上，包括时间、空间、材料、心理气氛以及活动规那么等方面作广泛的提醒。生活活动与学习、游戏的性质不一样，更强调在生活环节中的模拟和练习。因而，打算能够从指导要求和指导设计两方面作简单的提示，指导要求可侧重老师对幼儿重点观察、理解，活动本身的目的个别指导
12、要求。指导设计主要指老师为引导幼儿达成目的所做的一些设想，包括预备、方式、揩导方法等，体育活动，在时间顺序上一般分为导人、集体（个别）活动、放松活动，因而，一般说来，打算可直截了当按这一序列展开，假设有必要，还可将根本局部进一步扩展为内容和方法，并由此陈述详细的活动内容和指导行为所以，日打算好似其它保教咨询题一样，不存在原封不动的，适用于所有活动的方式，这里只是最一般意义上的提示。3依照老师个性化特点，鼓舞有差异的设计。从理论上讲，日打算是个性化、情景化的产物。由于老师已有的经历、适应做法以及个性特点的不同，日打算制定，往往在格式以及表述上会有非常大的差异。如有的喜爱写出详细的教案，而有的那么
13、喜爱写出几条作为备忘；有些喜爱用表格式陈述工作流程和方法，而有的那么喜爱用描绘式展开全程：有的适应于“细嚼慢咽，细水长流，而有的那么“大刀阔斧，一气呵成。更况且，表述日打算也并非只有一种“正确的方式。由此，行政人员对老师打算的治理，要尊重老师原有根底，尊重老师的“偏好和“个性化特点，不宜因种种理由，如为便于打算治理，便于催促预备，或者为应付方方面面的检查等，在打算治理上提出太划和工整的要求、包括打算制定的“超时要求，表述的格式或方式，以及字数的限定等方面。尤其不该单纯地通过对老师逐日打算的横向比拟来推断、评价老师工作的态度，而应着眼于老师工作过程的本身，着眼于老师间的协调性以及在整个活动中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡导给儿童以宽松的开展空间的背景中，作为老师工作的评价者、治理者，就需要具备“以老师为本的治理理念，在宏观标准下，同意并鼓舞老师主动探究，制造出一种既富有使意图义和价值的，又最适宜本人的、易于经历、考虑、施行和修正的个性化的表述方式，以真正发挥日打算的成效。这估计也是“解放老师的一个方面。
