1、陶罐和铁罐的教学反思5篇 陶罐和铁罐是一那么很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。下面是优秀文秘编辑员王老师准备的陶罐和铁罐的教学反思，欢送阅读。 陶罐和铁罐的教学反思篇1 在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得陶罐和铁罐最有趣。所以我选择了这篇课文。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节，推动故事的开展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了奚落这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对
2、话，不就是怎样奚落和怎样对待奚落吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解奚落的意思开始后，就用铁罐是用哪些尖刻的话挖苦陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 课文的1017自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，
3、了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。 之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的根底上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多缺乏之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼一定会有长进的。 陶罐和铁罐的教学反思篇2 本教学片断体现了以下教学理念和教学特点： 、引导学生在自
4、主合作中学习，创设了宽松的学习气氛： 学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育开展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、鼓励，弥补了自己的缺乏，开展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生
5、明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。 、以小组竞赛的形式展开了教学活动：“竞争是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，鼓励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。 、鼓励学生以不
6、同的方式感受课文内容： 课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式“珍惜学生独特的感受、理解、体验。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问为什么这样画？更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。 、探究问
7、题，展开讨论： 问题是翻开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。 本片断教学，教师在鼓励学生问的根底上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片断的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己
8、的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。 陶罐和铁罐的教学反思篇3 这节课去年谷玲老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我根本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位： 首先，这篇课文的段落比拟多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话局部学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发
9、生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。 其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。 不过，由于自身经验及准备缺乏，教学中也存在很多遗憾： 首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比拟容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比拟紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时
10、启发、引导，课堂气氛不是很热烈。 其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话局部，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我根本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。 总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。 陶罐和铁罐的教学反思篇4 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧
11、不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 在本课中，“奚落一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落，在悟中感“奚落，在感中说“奚落。最终到达读，感，悟的有机结合。 一、读中悟“奚落 二、悟中感“奚落 再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。 有效教学
12、是最大的“以人为本，是最好的“人文关心语文课堂是生活的一局部，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成局部，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断开展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！ 陶罐和铁罐的教学反思篇5 陶罐和铁罐是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事开展，展现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢和“谦虚，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜明饱
13、满。教学时，我着眼于“趣，动之以“情，把握好“读，晓之以“理，循序渐进推动故事情节的开展，激发了学生学习热情。纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比拟到位： 一、把握教材特点，落实教学目标。 寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。与此同时，紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。 三年级阅读教学目标有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关
14、键词句在表达情意方面的作用。通过第一节课学习，孩子们已经对“奚落、“和睦相处、“轻蔑等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的根底之上，通过问题“谁在奚落谁？导入新课，让孩子们通过“找一找，划一划，圈一圈，读一读的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领到达层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的东西！铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。等句子来通过多方
15、式的朗读比方说个人读，分组读，分男女生读，表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全符合中段学生的认知规律。 二、抓住教学主线，重视主题精讲。 教学中采用抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知；接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动；最后进行分角色朗读课文，这样，把学生引入当时的情境，在情感上引起共鸣。 这堂课的精读局部，利用了“神情进行主题精讲。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢、“轻蔑、“恼怒的神情提示语帮助学生入情入境，抓住每次陶罐的答复的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情？课堂上有学生就能用“生气的说，发怒的说补充铁罐，用“亲切、轻声、温柔的词来形容陶罐，体会它们的情感变化，不断丰盈铁罐、陶罐的形象。 三、强化朗读训练，做到引生入胜。 有效的朗读应该是“内化性朗读，即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过“润物无声的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣根底上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上，我注重朗读的训练，通过理解词语
