1、教务处范文之中小学老师科研认识的培养 ：老师能否积极主动地投身于教育科研活动，关键要素在于老师是否具有科学研究认识。培养老师科研认识是老师从事教育科研工作的前提。思想上，老师要注重教育科学研究。理论上，加强教育学、心理学、教学论等理论学习，掌握教育科研方法，为教育科学研究提供理论根底。实践上，从科研认识的外延入手，通过咨询题认识、考虑认识、责任认识、创新认识的培养，从而加强老师的科研认识。关键词：教育科研；反思认识；科研认识；专家型老师教育科研是学校治理、教育教学工作开展的第一消费力，这一观点越来越被广阔教育工作者接受和认可。为此，许多教育行政部门、学校领导都把教育科研作为评价老师业绩的一项重
2、要指标，并把科研成果与职务评聘、评模选优、晋升职称联络在一起，目的是进一步调动老师参与科研的积极性。然而，在这种政策引导下的科研，老师迫于无奈，疲于应付，处于一种被动状态，积极性不高，即便参与其中，也特别难坚持下去。那么，要使老师主动投身于教育科研活动，不是教育行政命令就能处理的咨询题，关键在于老师是否具有科研认识。一个教育科研认识强的老师会时时处处想着科研，关注着科研，把教育科研内化为一种精神需求，并自觉地主动开展教育科学研究。因而，培养老师的科研认识是激发老师进展教育科研工作的前提。一、端正思想态度，走出认识误区，加强老师对教育科研重要性的认识，提高科研认识。（一）认识误区。长期以来，受传
3、统思想的阻碍，在参与教育科研的咨询题上，有不少中小学老师仍存在如此的观念：老师的任务确实是教学，搞科研是额外负担。老师一旦投入教育科研，就会减少备课、上课和修改作业的时间，如此势必阻碍正常的教学工作，进而阻碍学校升学率，引起社会和家长的不满。认为搞科研是教育理论工作者和教育专家的事，高深莫测，老师特别难做好。事实上，以上两种观点都是不正确的。首先，教育专业人员的研究是对科学理论、科学知识的系统研究，而中小学老师的教育科研是老师在教育教学活动中觉得有咨询题或出现困惑，为理处理咨询题和困惑而进展的有认识、有目的、积极主动的探究和实践活动，如此的研究不是为了觉察或奉献原理性的知识和理论，而是为了找出
4、处理详细咨询题和困惑的策略和方法。同时，老师所进展的教学研究不是存在于教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教学中，为着教学而进展的研究。如此的研究不仅不会阻碍教学，而且能够更好地促进教育教学工作，提高教学质量。其次，人们做什么事情之前都要揣摩，揣摩确实是一种研究。从这个角度来看，研究一点也不神奇。实际在某种程度上，老师每天都在揣摩教育方面的事情，也确实是每天都进展着教育研究。比方，上完一节课后，觉察某些咨询题反复讲了好几遍，一局部学生依然不能理解，那么，如何改良才能获得较好的教学效果呢？老师通过反思、研究，并在下一个平行班授课中加以改良，效果良好。假设老师能及时将这些过程和
5、做法记录下来，作为以后本人或其他老师的教学参考，这确实是研究。由此看来，我们每一个老师每天都在做如此的工作。可见教育科研离我们既不遥远，也不神奇，它就在我们的周围。（二）教育进展科研的重要意义。1.习惯根底教育课程改革的需要。为习惯时代开展的需要，2022 年我国开场进展建国以来第八次根底教育课程改革。这次课程改革的一个重要亮点确实是老师的角色发生严重变化，由过去的知识传授者转变成教学研究者。过去所熟悉的教材、大纲发生改变，不熟悉的内容不断出现；教育对象也与以往有了特别大不同，学生大多数是独生子女，家庭经济情况较好，思想活泼，个性突出；学生知识的获得不单纯只靠学校，丰富多采的报刊、杂志、网络、
6、电视、家庭、社会等都能够是获得知识的渠道。面对如此的现状，老师的教育理念要更新调整，教材要重新构建，教学方法要重新设计，教育对象要重新研究，许多新咨询题有待老师去正视，去研究，去处理。老师的任务不仅仅是教学，还应该从事教育研究，不断去研究课堂、研究学生、研究课程。假设老师不主动转变本人的角色，就会落伍，就会被时代的开展所淘汰。2.教育科研能够促进老师专业素养提升，实现由经历型向专家型老师的转化。（1）提升老师专业素养。中小学老师的教育科研任务确实是为理处理在教育教学活动中出现的咨询题和困惑。要处理这些咨询题，首先，老师必须积极主动地学习有关的教育理论和教育方法，提高本人的理论水平，并在实践中运
7、用这些理论，自觉地按教育规律办事；其次，在研究中，不断反思本人的教学实践，改良教学方法，从而处理教育教学中的咨询题，进一步提高教学质量；再次，通过研究，及时理解学科开展的前沿，汲取先进的教育研究成果，更新知识构造，积累个人的实践性知识，从而提高本人的教学才能。因而，老师通过教育科研不仅处理教育教学中的咨询题，而且提高了老师的专业素养。（2）向专家型老师的转化。许多老师在教育教学工作中积累了大量的经历，但由于缺乏科研认识而没有对这些经历进展科学地总结和提炼，使局部的经历不能上升到理论高度，无法使个人的经历和心得与别人共享，使本人的职业生涯一直处于教书匠水平而不能得到进一步提高。美国心理学家波斯纳
8、认为，假设一个老师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化的考虑，那么，即便是有“20 年的教学经历，也许只是一年工作的20 次重复。从这个意义上看，老师要获得专业成长，必须把本人努力方向定位于专家型老师的角色上。苏霍姆林斯基确实是沿着“既教书育人又研究如何教书育人，并不断把本人的教育实践经历概括总结，上升成理论的轨迹成长为教育家的。魏书生也是如此的典型代表。教育科研，确实是使老师不断探究总结教书育人中的成败得失，不断探究教育教学规律，从而促进老师健康成长，实现由经历型老师向专家型老师的转化。3.教育科研能够协助老师克服职业倦怠，追求人生的幸福。初涉教坛，每一位新老师面对讲台下学生们那一双双渴求知
9、识的眼睛，面对学生家长的殷切希望，面对学校领导的信任，他们都会以饱满的热情和高度的责任心投身到教学工作之中。但随着工作时间的增长，日复一日的重复性教学，新鲜感逐步衰退，热情丧失，甚至产生职业倦怠，而老师一旦进入这种状态，老师的职业生命近乎于进入人生暮年。教育家苏霍姆林斯基指出：假设老师不进展科研活动，没有学会分析事实和制造教育现象，那么年复一年地重复发生的教育教学工作是单调的、单调乏味的，最终必定对本人的工作失掉兴趣。“假设你想让老师的劳动能够给老师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。老师的生命力来自教育科研，老师一旦进入
10、“研究状态，就会感到本人的劳动不再是重复性的留声机，就会焕发出新的生命活力，生活也就会变得丰富多彩。二、加强理论学习，更新知识构造，掌握科研方法，促使老师科研认识的提升中小学老师从事教育科研，普遍存在缺乏系统的教育理论和科研方法的咨询题。有的老师尽管科研热情高，但在实际工作中，却感到无从下手。理论学习是提高青年科研才能的重要途径。事实证明，没有一定的理论知识作指导，教育科学研究将是盲目的、浅薄的，科学研究也便失去了根基。因而，必须加强学习，用理论武装本人。掌握教育科研方法，消除对科研的神奇感，树立科研就在周围的认识，从而提升科研认识。（一）加强教育科研理论的学习。教育理论是指导教学活动强有力的
11、武器，也是提高研究才能的首要条件。老师只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进展探究，确保开展教育科研的科学性。长期工作在教学一线的老师，拥有丰富的教学经历，然而，这些丰富的经历只限于个人，没有上升到理论，不能转化为群体的共同财富，是特别遗憾的事情。理论学习包括教育学、心理学、教学论等诸多内容，通过理论学习，才能对教育活动有完好、明晰的认识，穿越现象看到本质，从本人的教学经历中解读出教学活动内在的学术理论意义，将这些经历加以概括和总结，提升为提醒教育教学规律的新理论。另外，通过学习就会拥有丰富、深化的洞察才能，从而能敏锐地觉察咨询题，并甄选有价值的咨询题作为科研课题，为深化研究打下坚实
12、的根底。（二）加强教育科研方法的学习。一个人从小到大，不管做什么事情，都必须掌握一定的方法。搞教育科研也是如此。许多老师不理解教育科研的方法，没有科研成果也是特别自然的事情。一般认为，科学研究有两类：一类理论研究，是由专家研究人员完成的，目的是要建立一定的理论体系，因而要求严格按科学的方式来进展。这是一种“理论理论的研究，不是一般老师所能到达的。另一类行动研究，确实是一线老师在教育实践中的研究，是中小学老师在教育实践中进展的一种教科研，目的是处理教育教学中所面临的详细的实际咨询题。这种研究要求老师通过反思本人的教育实践，立足于教学实践，并以改善教学实践、改善行动质量为目的，这是一种“实践实践的
13、研究。行动研究也有两种情况：一是单纯地考虑教学咨询题，如备课、讲课，其根本目的只是提高学生的学业成绩。另一种是教育反思，解读教育事件中所包含的意义。假设说前者侧重于教学，那么后者那么侧重于教育。不同的情况有着不同的研究方式，比方前者常用到教学案例研究；后者常用到教育叙事研究；还有高层次的课题研究。不同的研究方式又有不同的研究方法，比方调查法、历史法、文献法等。通过学习，掌握这些科研方法，并在科学研究中灵敏运用。方法适当，事半功倍；方法不当，事倍功半。三、多观察，多考虑，在实践中培养老师的科研认识科研认识一般包括咨询题认识、反思认识、责任认识和创新认识。（一）咨询题认识。中小学老师科研目确实实是
14、为处理教育教学工作中遇到的咨询题，因而说老师的科研是以觉察咨询题为起点的。爱因斯坦说过：“系统地提出咨询题，往往比处理这一咨询题重要得多。一个没有咨询题认识的老师，不可能开掘出蕴藏在教育教学事件中的研究价值，也就无法确定研究课题，更谈不上开展教育研究。培养老师的咨询题认识应从以下几方面入手：（1） 鼓舞老师摒弃墨守成规的教学方法和教学态度，摒弃不习惯新课程的工作方式和工作习惯，积极反思，勇于改良和创新。（2）引导老师从教学常态的现象中寻找咨询题，从课堂教学实际情景与本身教育经历反思中寻求需要改革的咨询题，从回忆教学、读书、交流的学习活动中觉察咨询题。（3）不断学习。通过学习使老师能够及时理解教
15、育科研领域的动态及进展，理解别人的科研成果，提高本人对咨询题的感知才能。（二）反思认识。老师在工作中认识到存在的咨询题，不要将它视为每个老师在教育教学中都会遇到，不要让具有严重研究价值的咨询题与本人擦肩而过。老师要有考虑认识，对教育教学现象敢于画咨询号，通过对教育教学实践的考虑，构成不同于别人的研究视角，进而开展科学研究。培养老师的反思认识，就应该做到：（1）坚持撰写教学随笔、教学日记或教后感，及时记载课堂教学得与失，并分析成因。这是老师进展科研活动的最便捷的切入口，如此做既便于及时修正本人的教研过程，又能够从中提炼出有价值的课题。（2）经常撰写案例分析，及时总结综合，包括对教育教学中现象的分
16、析，透过现象挖掘本质，从而构成独到见解；对本人教育教学改革中的点点滴滴，进展归纳、提炼，即进展经历总结；对研究过程中做法的反思，及时纠正偏向，使科研一直朝着正确的方向，为科研的顺利进展不断积累经历。（三）责任认识。缺乏责任感的老师常常认为搞科研是专家的工作，是专业研究者的责任，而本人需要做的只是接受专家的研究成果，没有必要进展这方面的研究。因而老师要有强烈的责任认识，要将教育科学研究看作是职业生活中不可缺少的组成局部，并将其视为本人的权利和义务，自觉地去履行。（四）创新认识。创新认识是人们进展制造和创新性活动的出发点和内在动力。具有创新认识的老师，能以新异、高效的方式处理教学中的咨询题，在教育活动中不断探究和超越。培养老师科研的创新认识，就要做到：（1）不断地鞭策本人，不要盲从
