1、浅谈农村学前教育状及开展趋势 图书分类号：密 级：毕业设计(论文)浅谈农村学前教育的现状及开展趋势Preschool education on rural the present situation and development trend姓 名学 号专 业指导教师2023年月日 学前教育是根底教育的根底，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。目 录I1 绪论12农村学前教育现状分析22.1农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切22.2办园缺乏应有的标准22.3师资队伍质量参差不齐，教师的工资、福利待遇低22.4学前教育管理力度有待加强32.5学前教育存在小学化现象33、农村学前
2、教育开展趋势分析43.1学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存43.1.1推进学前教育公平43.1.2推进学前教育的均衡化43.2学前教育机构改革不断深化43.2.1积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革43.2.2引进优质教育资源，探索多种方式利用国外优质教育资源53.3政府对学前教育的管理力度将进一步加强53.4学前教育质量稳步提升53.4.1幼儿教师专业化前提下的学前教育质量稳步提升53.4.2学前教育理念、内容和方法等一系列变革带来的水平提升。53.5中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强6致谢8参考文献91 绪论学前教育是根底教育的根底，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地
3、位。50名幼儿,为教师管理造成许多不安全隐患。社会力量办园大多是家庭式办园，为管理监督带来诸多不便。他们缺乏足够的运动器械和图书、玩具；缺乏饮水、消毒等根本保育生活设施,缺乏消防安全设施，给幼儿的健康造成潜在的威胁。当前的农村幼儿园说是为了方便家长，但也为了争夺生源，上下学根本上都用车辆接送。为了节省钱，接送的车辆少，车辆接送幼儿根本上严重超载，各地时有事故发生，不能不叫人为这些幼儿捏一把汗，作为学前教育的教育行政管理部门，整日提心吊胆。2.3师资队伍质量参差不齐，教师的工资、福利待遇低农村从事幼教的教师的文化程度普遍的学历都较低。农村幼师收入可分为两种情况，一种是属于公办教师的，收入较高，而
4、且收入也较为稳定；另一种是属于代课性质，还不是所谓民办教师，他们收入较低，而且没有医疗和养老保险。但是公办教师都是兼职，属于代课性质的却都是专职。收入上巨大的差距，严重影响着代课幼师从教的积极性；而公办教师是兼职，上学前班的课只是采取应付的态度，结果都影响学前班上课的质量，影响农村学前教育的深入开展。我国过去都是民办教师来补充公办教师的缺乏，并且最终把他们转为公办教师，现在一些经济不甚兴旺的地区仍然采取这一形式，来弥补教师的缺乏。支撑那些代课教师在待遇如此之低的情况下仍然坚持下来的信念，是将来归属为民办教师之后有转正的希望。但是这些代课教师转正的希望是很渺茫的，最终只有可能被清退。这样做的结果
5、势必会影响幼教师资队伍的稳定，更加不利于农村幼教事业的开展。还有一种情况值得注意，由于幼教处于教育体系中最底端，使得一些幼师毕业的学生不愿从事幼教工作，而留在小学任教，结果使得幼师更加缺乏。2.4学前教育管理力度有待加强随着完善农村义务教育管理体制，有些人认为学前教育是非义务教育，从而造成随意降低政府的责任，以致出现撒手不管或管理不到位的现象。一些地方政府不能把学前教育和义务教育、高中教育、职业教育放到同等重要的位置，对学前教育投入少，管理少，过问少，学前教育管理机构撤并，管理人员少，教学研究力量缺乏等，学前教育的管理力量有削弱的趋势。虽然目前教育部门去管了，但缺少杀手锏，没有执法的保障。有的
6、幼儿园对他有好处的听几句，对他不利的不当你一会事。照样我行我素，任意停课调课的事还经常发生。2.5学前教育存在小学化现象农村学前教育受根底教育和义务普及教育的影响，局部家长望子成龙心切，为了迎合这些家长的心理要求，农村学前教育小学化现象比拟严重而且普遍，主要表现在：一是教学内容小学化，许多幼儿园都随意把小学一年级的教学内容搬到幼儿园；二是教学形式小学化，按照小学班级授课的形式给幼儿讲课，教育活动中符合学前儿童心理和生理特点的游戏活动较少，不能贯彻以游戏为主的教学理念，并且大多数教师素质偏低，教学不标准。使幼儿养成了一些到小学很难改掉的不良习惯；三是管理模式小学化，局部园长和教师教育观念陈旧，按
7、照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求，缺少幼儿园和小学衔接的有效探讨。3农村学前教育开展趋势分析随着国家中长期教育开展规划的落实，学前教育将在教育公平、质量提升、机构改革深化多方面呈现出开展趋势。把握学前教育未来开展前景，顺应其开展方向，对学前教育事业开展意义重大。国家中长期教育改革和开展规划纲要，2023以下简称纲要指出：“把促进公平作为国家根本教育政策。学前教育的政策以教育公平为原那么，更多地倾向于“弱势群体，改革中将进一步突出学前教育的公益性和公共性，通过政策调控，缩小城乡间、区域间的差距。西方兴旺国家普遍重视学前教育，视其为民族竞争力的重要组成局部，有的实行免费，如加拿大，有的公立幼儿
8、园收费低廉，日本积极推动学前教育免费化进程，英国学前义务教育工作也已启动。借鉴西方先进做法，将学前教育纳入义务教育，应是当前教育改革的必然方向，而学前一年义务教育逐渐过渡为学前义务教育是适合我国国情的较理想模式。学前教育的均衡化是实现教育公平的前提，纲要指出：“教育公平的重点是促进义务教育均衡开展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、遥远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。“积极开展学前教育，到2023年，全面普及学前一年教育，根本普及学前两年教育，有条件的地区可普及学前三年教育。重点开展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。随着国家中长期教育目标的落实，城乡间、
9、地区间的学前教育开展将进一步均衡化为了满足社会不同层次对学前教育的需求，多元办园体制在实现学前教育均衡化开展的大趋势下，局部两极分化的现象将不可防止：一是有良好师资和根底设施的贵族化。二是体现教育公平的平民化。两极差距相对缩小的矛盾运动既是教育公平的永恒追求，又是学前教育质量得以提升的必然形式。我国市场经济体制的完善将加快学前教育管理体制和运行机制改革的步伐，在市场机制下，多种形式的学前教育机构将不断涌现。“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极开展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。要实现2023年学前一年毛入园率95%，学前三年毛入园率75%的目标，单靠正规的公办幼教机构是不现实
10、的，因此，在办好公办幼儿园，使其成为示范的根底上，依照公办的标准大力扶持民办幼教机构的建立，形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制，满足社会对学前教育的需求，将是未来学前机构体制改革的趋势。随着国际合作的扩展、深化，吸引境外学前教育机构以灵活多样的形式参与中外合作办学项目，是满足社会对学前教育国际化需求的良好途径。学前教育在实施素质教育战略中具有奠基性地位，事关民族素质的提高，政府对幼儿教育开展具有不可推卸的责任。我国学前教育立法层次偏低的状况对保障学前教育事业的健康开展极为不利，依法治教要求加快学前教育法制建设，通过学前教育立法，建立一个公开、透明的学前法律法规体系
11、，明确学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、经费投入、教师的权利、责任、待遇和办园条件改善等方面，做到有法可依、依法协调学前教育开展过程中与社会各方面的关系。各级教育行政部门要认真贯彻落实幼教开展的方针、政策，切实加强对学前教育的管理。在实现学前教育公平中，政府通过采取相应的经济、法律与政策手段予以保障；在促进学前教育均衡开展中，合理配置教育资源；在学前教育改革中，明确政府责任，进一步加强指导、监督的职能等。学前教育质量稳步提升 学前教育质量的提升是学前教育师资水平提升的必然结果，我国独生子女特殊地位，加之“不让孩子输在起跑线上等思想观念的影响，使得社会对学前教育的重要性认识不断上升，
12、随之，家庭和社会对学前教育投入的加大，在逐渐满足社会对学前教育量的扩张过程中，学前教育质的提升是未来的必然趋势，这种现象在两极分化较大的机构中显得尤为明显，由此产生的辐射功能在诸如信息化等现代高科技的辅助下直接导致整个学前教育质量的稳步提升。在整个提升过程中，起决定作用的是直接从事幼教事业的幼儿教师，社会对学前教育质量提升的渴望要求学前教育必须专业化，专业化需要的是从事学前教育的高层次专业人才。尽管曾一度出现学前教育开展落后于社会要求时专业化受无视的情况，但质量要求下的专业化必然趋势是学前教育质量的稳步提升。幼儿园教育指导纲要试行2023是新形势下为了推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育
13、质量而制定的，其指导下的幼儿园课程改革包括了课程指导思想、课程目标、课程内容、课程组织形式、课程评价等多方面的改革。幼儿园新课改把促进幼儿终身可持续开展，以奠定素质根底作为学前教育的出发点和归宿，把培养幼儿的创新精神和实践能力作为教育的重点，教师在新儿童观和教育观的指导下，尊重幼儿身心开展的规律和特点，尊重幼儿的兴趣，视幼儿为积极主动探索者，为幼儿提供自主活动的环境条件，满足他们多方面的开展需要，让幼儿通过自然经验、社会交往和游戏等方式自主地学习，尊重幼儿的兴趣和个性，提供适合幼儿个性开展的教育，因材施教，挖掘潜能，培养幼儿自尊、自信、积极的情感和创新能力等。新课改的实施对学前教育质量的提升无
14、疑起到了推进的作用，随着幼儿园课程改革的不断深化和推广，将对学前教育质量的提升产生积极影响。注重幼儿整体开展根底上的个性开展趋势，将使幼儿智能优势开放其潜能的特色幼教机构脱颖而出，成为中国特色的学前教育体系的重要组成局部。随着我国学前教育事业的开展，具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者，通过不懈努力确立学前教育的开展地位，增强学前教育内涵，提升学前教育的开展层次，建立在外乡丰富实践根底上的学前教育理论体系将得以成形、完善，逐渐形成中国特色。同时，国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强，通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育视野，增强学前教育开展动力，从单纯注重引进外国理论
15、转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验，为创新外乡理论效劳，为提升中国特色学前教育开展水平效劳。结论在学前教育机构建设过程中，可以适度超前开展，但一定要注意防止珍贵教育资源的浪费。从总体上说，我国人口出生率呈逐年递减趋势，随着城镇化不断加速，农村地区的幼儿人数必将不断减少。因此，在学前教育机构建设过程中，要防范简单追求政绩的“大跃进思路，防止出现“空壳学校致谢值此论文完成之际，谨向所有曾给予我帮助和指导的老师、同学和朋友们致以衷心的感谢！首先，我要老师，从这篇论文的根本思想到程序的实现，他们都给了我极大的帮助。感谢给我授课的各位老师，是你们用渊博的知识教育了我，正是你们的教育，我才能顺利完成这篇文章。在此，让我向你们表示深深的谢意。同时我要感谢一起学习的同学，在论文的完成过程中得到了同学的热心帮助，在这里衷心的感谢他们。借此时机，我也向一直默默支持和关心我的父母和好友们表示感谢，祝他们身体健康。参考文献1庞丽娟.加快学前教育的开展与普及J.教育研究，202352贺颖.农村学前教育中政府责任的必要性探析J.太原师范学院学报，202323孟红艳.中日学前教育师资现状比拟研究J.日本问题研究，202314韦凌云.幼儿教育课程改革存在的问题及思考J.根底教育研究，202310冯晓霞.深化幼儿教
