1、构建真实情景下的史料教学构建真实情景下的史料教学 吴琼 2016 年以来，历史教学界围绕历史学科核心素养的问题进行了深入的探讨，成果颇丰。新一轮课改下，学生的核心素养得到广泛的重视，根据义务教育历史课程标准要求，“在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”鉴于初中阶段的学生抽象思维发展不够充分，历史理解能力有待提高等情况，故笔者认为要落实核心素养的要求并为高中深入性学习奠定基础，需要情景和史料两者同时并举，创设真实情景，以史料支撑论证，从而更好的达成教学目标。早在 20 世纪初，杜威就提出要把情境学习运用在课堂教学中，他认为：“教育
2、是以经验为内容，通过经验，为了经验的目的;从做中学，从经验中学;教育即生活，教育即经验的改组与改造。”在他看来学生的认知来源于生活，教学资源的来源也应该源于生活，创造学生能够感知的情景，可以实现学生的主动学习。20 世纪 80 年代末美国加利福尼亚大学伯克利分校的让莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳温格（Etienne Wenger）提出了一种学习方式情景学习。该理论在各情景学习网络平台和学术团体的兴起下，成了美国教育界最热门的话题之一。而针对当前国内教学中存在着大量的假情境、伪情境，这些情景不能与现实联系，其背后的实质还是把知识打包式地传授给学生，学生对于知识的学习是呆滞的，是
3、无法展开迁移的。情景教学理论与初中历史情景教学法，可谓是共性与个性，一般与特殊的关系。在中学历史教学过程中，根据历史学科的特殊性，教师以课标为导向，分析具体学情，利用史料，整合知识点，编制符合历史史实，激发学生兴趣的，能够进行思维探究的教学情景。要创设真实的历史情景，我们不禁要反问，何为真实的历史？英国著名史学家卡尔在其著作历史是什么中旗帜鲜明地指出，“我们所接触到的历史事实从来不是纯粹的历史事实。”我们身边充斥着大量带有主观色彩的历史解释，以及一些被选择后的历史事实。而根据课标的要求，历史学科应当是“寻历史真相，体悟历史规律，总结历史经验”的一门科目，历史应当是客观存在的过去，这就需要教师在
4、教学过程中学会去甄别史料，帮助学习合理的区分真伪，培养学生辩证意识。在七年级开学第一堂课我就帮助学生区分了何为一、二手资料，在此基础上，当我在讲到七年级上册第一课中国早期人類的代表北京人时在多媒体上呈现了考古发现的图片（发现的生活遗址、打制石器、火的灰烬、在北京人遗址中发现的虎、豹、熊、鹿、野猪等许多兽骨化石）以及文字材料“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇韩非子”，并且请学生根据史料描述北京人一天的生活。这一活动环节的设置，是期望学生沉浸在真实的史料情景中，借助对历史情景的描述，激发思维，调动所学，让史料成为学生理解概念，呈现故事的桥梁，从而激发学生的爱国情感和民族自豪感，培养学生珍
5、视人类文化遗产的意识。在日常教学中，初中历史课堂最常用的是文字史料来构建情景，由于课堂容量有限，教师必须选择有明确来源，操作性较强的史料。在讲述七年级下册明朝的统治八股取士这一改革时，学生对明朝士子疯狂参与这种枯燥无聊的考试表示不能理解，为了更好的让学生有“浸润式”的情感体悟，笔者选取了明史大家吴晗在明代的科举情况和绅士特权这篇文章中的一段内容顾公燮消夏闲记摘抄记明朝人中举人的情况：“明朝末年的绅士，非常之威风。凡是中了举人，报信的都拿着短棍，从大门打起，把厅堂窗户都打烂了，叫做改换门庭。工匠跟在后面，立时修整一新，从此永为主顾。接着，同姓的地主来和您通谱，算作一家人，招女婿的也来了，有人来拜
6、你做老师，自称门生。只要一张嘴，银子上千两的送，以后有事，这些人便有了依靠。出门呢，坐着大轿，前面有人拿着扇啦，掌着盖啦，诸如此类，连秀才出门，也有门斗张着油伞引路。有婚丧事的时候，绅士和老百姓是不能坐在一起的，要另搞一个房子叫大宾堂，有功名的人单坐在一起。”通过这段形象生动的史料描述，呈现出明朝时期即使八股考试枯燥无聊，仍有大量士子趋之若鹜的社会状况。在七年级的教学中笔者尽量选取符合阶段特征的史料，让学生依托史料，回到“历史的现场”，并帮助学生理解八股取士所带来的社会危害，由此得出合理的历史解释，并客观的看待今天的中高考模式与封建制下科举制的联系与区别。构建真实历史情景的方法非常的多，除了上
7、述的图片、文字史料等，还有视频、语言、角色扮演、物具演示等等，笔者不再一一举例阐述，但是无论选择何种方式，教师构建真实历史情景的基础应该落在史料的“真实性”上，在此基础上结合学情，合理规范的选择史料，恰当设问，为学生构建式学习提供框架，从而激发思维，引领学生思考，在情景探索中形成正确的历史认识。【参考文献】1 美约翰杜威 著;赵祥麟 译.杜威教育论著选M.上海：华东师范大学出版社，1981.2 卡尔.历史是什么M.商务印书馆，2008.3 吴晗.灯下集M.生活读书新知三联书店，2006.4 李冠军.中学历史教学中的情景教学法研究D.山东师范大学，2012.5 陈秋怡.情景学习理论文献综述J.基础教育研究，2016.6 张振新、吴庆麟.情景学习理论研究综述J.心理科学，2005.7 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017 版）S.北京：人民教育出版社，2018.（作者单位：江苏省常州外国语学校历史组）
