1、教师个人参考方案总结集体备课获得的一些感想总结年级不断秉承课改理念，不断提供时机给备课组学习，提高对新课改的认识，不但在理论上，更是在实践中要求以学生为本，改变以往的灌输式题海式教法，授人以鱼不如授人以渔，从如何提升学生自我素养和学习才能上多下功夫，推陈出新。物理备课组在如此一个有利的环境中，更是有时机学习了开县中学的先进教学方式，结合我们学校的实际情况，通过一年的不断探索尝试，得出了一些本人的经历。首先，新课改是一个系统工程，包含了太多丰富的内容，不仅仅是让学生能够将课本知识学好，能够获得一个好成绩，更是要求学生在德智体上的全面开展，具备更广博的知识面，更擅长表现本人，推销本人，更擅长与人交
2、流，认识本人的长处，弥补本人的短处，培养学生健全的三观，做一个合格的公民。如此众多的内容，面临的却是初次施行课改的我们，要想面面俱到实在是太过困难，因此在通过一番尝试后，我们决定重点打破，将精力集中在两点上，那确实是授人以渔和展示自我。授人以渔，这个渔自然是带了三点水的渔。我们的目的是如何转变以往的灌输式教学，进而培养学生的自我学习才能和延伸才能，激发学习的激情。关于这个目的，我们备课组在屡次尝试后，根本确定了一条流水线程序。没有规矩难成方圆，培养学生的学习才能，不是一朝一夕之功，需要老师在目的明确的根底上不断创新改善出一套坚决施行的方案，轻易绝不乱改，不然今天一套方法明天一套做法，难以成事。
3、第一步，也是整个培养才能的最关键所在，确实是保证学生有目的性的预习。预习的重要性大家事实上都明白，但是咨询题出如今两个方面。第一个确实是预习这个程序能否坚决的贯彻。在刚开场的时候，我们也由于种种缘故，比方教学进度出现延后，为了赶时间直截了当放弃预习环节；比方统一的预习导学案没有按时出炉，而关于预习环节有所敷衍，仅仅漫无目的的交代学生本人看看了事，都导致了预习失去了它本应发挥的宏大作用。曾经有学生对我说起过，一堂课之前，假设没有预习就上课，他们的感受非常茫然，非常烦躁，不明白老师这堂课要讲些什么，他们要学些什么，整堂课确实是牵着鼻子被动的接受，完全没有兴趣可言；但是假设他们是在老师的指导下认真预
4、习了的，那么听课时的感受将会非常愉快，哪怕内容较为单调，但是他们却是胸中有数，思路明晰，不会出现听了上句不明白下句是什么的情况。他们有着本人听课的目的和对整堂课内容的掌控，自然有一份莫名的成就感出现，而这份小小的成就感，却正是学习兴趣的根根源泉。因此我们在通过一段时间的反思后，决心坚决贯彻预习环节，绝不因其他的外在要素而干扰预习。为了做到这一点，就需要在每一次新的类容授课之前，出现一份能够指导学生预习的导学案。这件工作不是一个人能够完成的，我们将一章的内容，在备课组会议上提早加以讨论划分，分别交给不同的老师负责，最后拿出初稿通过全组讨论，完善修正。这个工作必须提早做好，比方如今我们在进展第三章
5、的教学，那么预习导学案，就应该做到第四章，提早一章，才有充裕的时间去编写、讨论、完善。还有确实是教学的进度统一。在集体备课的大环境下，统一教学进度应该是一个必定的结果，假设进度不统一，非常可能会打乱预先设计的教学环节，导致各自为政的场面。因此我们在统一进度上也是不断强调，由组长吴代建首先将整个学期的进度大致规划，在备课组会上讨论，做进一步细化，让每个老师对教学安排心中有数；在平时教学过程中，不断互相理解进度，做出微调，尽力保证进度的一致。我们做出了努力，获得了一定效果，但是实际教学中一直依然不能完全做到，需要做出更多的努力。教学过称是一个既开放，又严谨的过程，要想发挥整个备课组集体的力量，统一
6、进度是必不可少的，如此也能防止之前所说的有的老师教学慢了，为了抢时间忽略必要的教学环节；而有的老师快了，不能充分保证教学环节的开展，一味的追求速度。预习环节的第二个咨询题，确实是如何指导学生预习。假设仅仅是留给学生时间，交代一句话预习就完事，那么起不了多少作用，大多数学生将会在这段珍贵的学前时间无所事事，他们不明白怎么样看书。就物理这一科，就算他们把书从头到尾看完，一字不漏，大多数学生可能会一点感受都没有，就相当于机器将课本了一遍而已。这时我们老师的重要性就表达出来了，一份好的预习学案，就能够处理这些咨询题。有了学案，学生就能有的放矢。我们备课组事实上做预习学案一开场就在做，但是最初的学案出现
7、了一些咨询题，内容太杂，太细，重难点不突出，哪些是需要学生去自我考虑的，需要适当延伸的，没有突出，这就导致了学生在拿到预习学案后，由无感受课本，变成了机械式的填空咨询答。备课组通过讨论，决定精简导学案，去掉那些太过简单，在课本上就能找到原话的填空，这些东西事实上学生本人看一遍就行了；去掉那些无关大局的提咨询考虑，改变目的直指本课核心。学案不能面面俱到，要想细化，大能够在课堂上由老师协助学生完成，学案篇幅应有限，太多太繁反而会导致学生的反感。我总结了一下备课组预习学案的特点：第一是暗藏整堂课的大纲。所有的预习指导提咨询，都是以我们将要授课的主要思路进展分布，学生在预习完成后，就能够大致感遭到接下
8、来的课程老师将会如何进展，给他们一个整体把握。我们在考虑授课大纲时，有一个共识，那确实是紧紧联络课本的安排，一般是顺着课本的思路加以改善，如此做的好处有两个，第一个是课本的安排本身具备可操作性，第二个是大体遵照课本，能够让学生慢慢学会以书为本，适当拓展，养成自我学习的才能和兴趣。这里再要强调一点确实是，给学生提供一个主要脉络即可，不需要繁琐的细节补充，直指本课需要攻坚的核心，重在贯穿，而不是漫无目的的知识铺展。第二是对一些重难点，需要一些简约的提咨询加以引导延伸，让学生明白这里是需要考虑的，需要跳出知识外表，前后内容联络，适当拓展的。如此的引导点到即止，主要是为了激发学生的考虑激情，不要求他们
9、确实能够得出多么准确的答案，重点在为我们授课时，让他们有个心理接受，思维预备。这些延伸性质的提咨询，也将是课堂自我展示思维成果的重点，能够激发学生学习激情的火花，太过外表化简单化的展示没有多少意义。关于这些延伸性质的提咨询，也应该适当操纵难度和量，不要求所有的咨询题都在一堂课内处理，有所取舍，为本堂课效劳，留一些给新课之后的提升课处理。第三，是选择一些于知识点相辅相成的习题，要求学生提早完成。这类习题第一要量少，第二要简单，只是为了稳固一下预习的重要知识点，绝不能太难，那样适得其反。这些题能够是课本的课后习题选择，也能够是练习册例题或简单习题选择，还能够本人找题附加在导学案上。我们大多项选择择
10、课本的课后习题，关于练习册的一些简单例题也要求学生自学，能够缩短正课的讲解时间。预习学案我们一般是卷子一面的版面，由于有不少要画图解题的地点，留的空白较多，整个学案版面力求简约。预习的时间，大概是半个小时，一般是课内预习，假设课外时间充裕，有时也会要求学生课外预习，但是都尽量做到全组统一安排。有了预习的时间保障，预习的方法指导，预习的环节就能够有效的开展，学生就能够重新做回学习的主人，拥有属于本人的认知和不明白，而我们，才能真正做回老师释疑解惑的本职。第二步，自然是正式授课。这一个局部由于有了充分的预习，而且全组统一，就算在个人教学风格上有所差异，但是总的目的是保持一致的。有了预习环节，授课就
11、能够顺利开展，该讲什么，什么该留待以后处理，都会非常明晰，防止知识遗漏或无目的授课，力求全组共同进退。关于我们努力的第二目的学生的自我展示，也是以预习中的考虑提咨询为前提来开展。自我展示，主要依然让学生有时机将他们在预习时，对一些延伸性咨询题的考虑，展示给大家，如此不但促进学生敢于在其他同学面前交流，展现自我，加强学生的学习自信，还能够互补长短，使咨询题的处理向着更完善的方向开展，让其他同学认识到本人思维上有何缺乏，如何改进，构成一个良好的循环。关于这一点，我们在过去曾经出现失误，导致整堂课不能按照料想的进度前进。有的学生一展示起来就啰啰嗦嗦，词不达意；有的学生思维片面，与其他同学发生争吵，短
12、时间处理不了咨询题；有的学生干脆就好似挤牙膏一般，半天才冒一句，这些都严峻拖延了时间，整堂课有时没有能够完成多少教学进度就完毕了。关于以上的咨询题，我们通过考虑后，结合学习的开县中学经历，在展示交流这个环节上加以一定改善。首先，关于展示者，并不是随意抽出，而是要求他们以小组为单位，在预习时就关于这些咨询题加以讨论，总结全组的共同认知，后以小组为单位推荐一人代表全组展示，其别人以小组为单位发言补充，言简意赅，不同意单个人乱闹。关于发言人，由组长掌控，轮番上阵。老师必须掌控发言节拍，不断强化规矩，关于啰嗦的、不吭声的，要求整个小组反思总结，最好提早做好发言草稿；关于片面争吵的，争论两三个回合，老师
13、能够明白双方出现的咨询题所在时，就能够终止争论，加以引导，节约时间，由于再争论下去已经意义不大。如此在课堂上不断依照实际情况，对发言规那么加以完善。还有，有时会遇到学生对咨询题都感到茫然，不能有效考虑做出发言，这种情况就说明了我们提出的咨询题是否不适当，是不是太难了。通过这种反响，我们也能够反过来对今后预习案的提咨询进展完善。每次的展示讨论时间，一般应该操纵在最多5分钟内完成，而我们设计咨询题的时候，就应该要顾及到这一点。事实上学生发言不在多少，而是他敢于发言，就足够了。每堂课的展示次数依照不同的内容而定，一般不超过三次，保证必要的教学时间。另外，由于学科特点，物理实验也是属于展示范畴。物理实
14、验分为两类，一类是重点实验，需要老师讲解演示才能让学生动手；一类是课内辅助小实验，能够直截了当由学生胜任，让学生上台本人动手演示一下，比老师直截了当演示，效果要好。非常多时候学生看本人同学动手的兴趣，远大于看老师动手。就算出错了也没关系，老师加以纠正即可，知识往往就在同学之间抬杠的笑语中落地生根。有了学生的自我展示交流，他们的思维激发起来，老师接下来只需要言简意赅的对咨询题完善总结，就能处理，无需再啰嗦，节约下时间更多的留给学生去稳固最好。第三步，确实是新课之后的提升课。关于提升课，我们有时会编写相应的拓展训练，有时由于练习册上已经有了较为完备的例题和习题，就以练习册为主。提升课也需要预习。提
15、升课主要是对新课的加深，关于物理来说，确实是对概念、定律的理解深化，对知识运用在解题上的技巧的掌握。关于物理概念、定律，我们事实上在之前的新课预习上已经做了功夫，那些关键性的提咨询延伸，正是对重要物理概念、定律的加深，这时候再辅以一些典型题型稳固即可，过多纠缠反而越陷越深；物理提升课的重点，在于新的解题技巧，知识运用。提升课的预习，主要是自学典型的例题，然后完成例题相应的补充题。例题和与之对应的习题一般是一对一，或者一对二的方式，做到每一种题型，都有例题提供一套较为详细完好的解答思路作为参考。给学生时间，一般是一节课，就算做不出来也多想想，老师能够在期间加以游走指点，觉察咨询题，但切忌直截了当解答。提升课预习之后，老师能够依照之前本人观察的结果，抽取一些同学上台展示他们的解题过程，简要的表达思路。这里一定要对学生强调简要，不要啰嗦，养成适应。然后引导其他同学考虑，老师简单讲解，对关键步骤的思维加以引导，就能够顺利完成任务。关于那些难度较大的题型，就能够由老师直截了当引导，协助学生攻克。题不在多，在于学生本人去做，去想。综上所述，良好的预习在整个教学环节中是重中之重，是一切后续开展的源泉，假设丢掉了预习环节，我们非常可能就会失去整个的课改教学。我的交流到此完毕，感谢大家！
