1、海南省中小学德育困境及解决路径摘 要：海南省当前中小学德育总表达状良好。但存在德育资源配置方式不合理、德育队伍专业化程度缺乏、德育教学方式相对单一、德育教育“三位一体模式效果不佳等困境，围绕困境寻找针对性解决路径将有助于推进海南省中小学德育工作的有效开展。关键词：海南省；中小学；德育；困境；解决路径作者简介：钟婧，海南省海口市琼台师范学院社科部教研室主任，海南省人才科学研究基地研究员，研究方向为马克思主义根本原理、思想政治教育等（海南 海口 571127）；车越彤，海南省人才科学研究基地。（海南 海口 570203）基金項目：本文系海南省哲学社会科学2023年规划课题“海南省未成年人德育教育研
2、究（工程编号HNSK（JD）17-20）的阶段性成果。中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2023）15-0003-03一、海南省中小学德育困境分析近年来，德育相关有力政策大力实施，涵盖课程改革、教材更新、教学方式创新等方面。而海南省中小学德育总表达状良好，但亦存在困境，亟待有效解决。1. 德育资源配置不合理。现阶段，海南省局部中小学存在德育资源缺乏的问题，尤表达于经济欠兴旺的农村地区。经调研，海南省农村中小学在一定比例及程度上存在因德育人力、物力资源投入缺乏而导致的必要德育实践活动不能有效开展的情况，继而影响了德育教师从事德育工作的积极性。而与之相对应的，海南
3、省城市地区中小学，基于经济相对兴旺、德育条件设施齐备等有利条件，能够有方案地开展相应的德育教学实践活动，但亦存在着德育资源不能有效整合的问题。而这类问题较多反映在非经济条件所限制的“软件因素层面。如片面重视传统德育文化资源的开发，无视甚至否认国外德育文化资源的有效研究及辩证运用，难以推进中外德育文化教育资源的有效整合等。2. 德育队伍专业化程度缺乏。德育有效性的发挥首先取决于德育实施主体教师的综合能力之有效性表达。在一定意义上，德育教师的综合能力相较于其他专业教师之要求需更高。这是因德育教师是中小学生正确三观培育和塑造者之角色决定的。德育教师综合能力之首要便在于其专业化程度。而据相关调研显示，
4、海南省中小学德育教师梯队中，存在局部德育教师学历较低、专业化程度缺乏之困境。德育教师专业化程度缺乏，一方面容易造成因德育理论知识研究不深入而导致的，对青少年正确世界观、人生观和价值观养成教育方面相关问题的认识和了解相对欠缺的情况发生；另一方面，在德育工作进程中，德育教师由于缺乏专业化知识储藏又容易走向专业化教学方式缺乏、教学定位不清晰等困境。3. 德育教学方式相对单一。德育教学方式的多元性、开放性是德育教学有效性实行的重要载体及环节。伴随着海南省德育相关有力政策的大力实施，各中小学的德育课堂相继引入了各类新教法，如交际、社会德育活动等。这些新教法较有效地提升了德育课堂气氛，增进了师生之间的交流
5、与互动，提高了教学效果。但是，客观地讲，各类新教法的运用并不能普及至每一位教师、每一节课堂，以讲授式为主的传统教学模式，依旧是现阶段较普遍运用的德育教学模式，而传统教学模式的单一性，无法积极引导学生开展德育实践，课堂气氛缺乏参与情绪，容易造成学生对德育学习之被动性，不利于德育实效性的提高。与此同时，中小学还较普遍地存在着德育课程考试制度，为了应试，德育教学就容易受教材固化之影响，在教学内容、教学形式上导致单一化、缺乏多元性及开放性，容易造成学生学与练、思与行的别离，达不到良好的德育效果。4. 德育“三位一体模式效果不佳。基于大德育的理念，对中小学生良好思想品德的塑造及正确世界观、人生观和价值观
6、的培育，依赖于学校、家庭、社会三位一体的德育模式，需要三种教育通力合作，“拧成一股绳，形成强大合力，推进德育工作的有效开展。然而，现实状况是，家校之间、学社之间、社与家之间缺乏有效的沟通与联系，三者之间，甚至于在一些德育标准及德育方式上存在较大别离。此外，一些学校的德育老师与各科老师之间的德育目标和德育方式亦存在较大差异，在矛盾与差异中，无法发挥三位一体德育工作的合力作用。二、海南省中小学德育困境突破路径分析基于德育资源配置、教师专业化程度、教育教学模式及三位一体的大德育环境所面临的困境，在社会转型深入，互联网信息多元、新时代所缔造之德育工作新形势、新环境下，海南省中小学校及德育工作者应如何进
7、行德育转型与升级，以更好地做到立德树人、以德治校，这是摆在每一位德育研究者面前的重要课题。1. 推进德育资源配置方式之合理化。海南省中小学校德育资源的合理化配置，依赖于“硬件配置及“软件配置两大方面。“硬件配置及硬性条件的完善，涵盖德育制度、德育设施、德育教师等必备条件的配备，而“软件配置，主要基于德育教学资源的开发。就海南省农村及城市地区中小学德育资源配置的根本情况来看，政府应广泛开展调研，基于不同地区的不同实际，因地制宜地予以相对应的政策扶持，包括专业化德育教师的配备、德育实践设施及基地等，以此进一步缩小城乡间德育资源的差距；而囊括城市地区乃至海南省所有地区中小学的德育资源配置，应着力于开
8、发现代德育新资源，即各个地区及学校的德育团队应立足国本，从传统国学中挖掘中华民族的优良传统，以及华夏五千年历史轨迹中蕴含着的优秀中华智慧，同时亦应积极吸收和借鉴国外优良的德育资源。与此同时，注重挖掘校本资源中的德育资源，实现各类优秀德育资源的有效配置。此外，值得强调的是，农村地区的中小学可利用本地区的风土人情、自然资源等优势，开发农村乡土德育课程资源以培植更加优良的德育新资源。2. 加强德育教师队伍之专业化。从德育教师自身而言，应铭记自身之职业责任，积极发挥自身之主观能动性，多方位、多渠道提升专业综合能力，包括努力学习现代德育理论相关知识、积极参加有关“教师德育专业化问题的学术研究、学习先进的德育教学技术与方法、自觉进行德育实践及总结反思、基于专业本位拓展多学科知识储藏、提升现代信息技术运用能力等方方面面；而德育实施的载体学校，也应深刻认识德育工作的重要性和紧迫性，尝试建立符合学校实际状况的“教师德育专业化校本模式，鼓励教师在论坛、交流会议以及其他平台进行交流学习，同时加大对本校教师的培训力度，结合考核评价的测评方式进行教师德育培训，以促进德育教师队伍的专业化建设。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
