1、阅读写作，双剑合璧阅读写作，双剑合璧 刘云燕 摘 要：“读文”和“写作”是小学语文教学中两个重要的部分。“读文”是吸纳，“写作”是倾吐。读文是写作的积累和基础，写作是知识内化之后的外现。读文写作，双剑合璧，才能提高小学生语文素养。笔者在小学高年级语文教学中开展“读写结合”策略研究，以期拓宽学生阅读视野，加深对文本的鉴赏意识，从模仿起步，多角度訓练，提升学生写作能力。关键词：读文 写作 读写结合 读文和写作二者相辅相成，相得益彰。然而在实际教学中，读写分裂现象较多。写常在写作课上被要求，写作成为学生的弱项。笔者在小学高年级语文教学中开展“读写结合”策略研究，以期拓宽学生阅读视野，加深对文本的鉴赏
2、意识，从模仿起步，多角度训练，对提升学生写作能力大有裨益。一、在小学高年级开展“读写结合”价值 1.充分发挥教材示范作用 部编本教材在单元的编排上尤为体现了阅读与写作的结合。每个单元都围绕着一个语文要素编辑精读与阅读篇目，再辅以习作训练。例如部编本小学六年级语文上册第一单元要求“阅读时，能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点。习作安排一篇想象作文变形记”，第二单元围绕“点面结合”组织阅读篇目，习作安排多彩的活动。从教材的编排上看到编辑的良苦用心，每一篇阅读材料都是围绕语文要素精挑细选，有一定的示范作用。所以，教师运用教材教学时，要充分发挥教材的示范作用，教学设计中将阅读与
3、写作紧密结合，指导学生把阅读中习得方法迁移到写作中。2.学以致用激发写作兴趣 学生怕写作是普遍存在的现象。“写作好”的功夫在于积累与运用。大量阅读，大量练习才能提高写作能力。从课时安排上看，一个星期六节语文课中只有两节习作课。一节讲，一节写。如果仅靠这一两节课的讲练，是远远达不到提高写作能力的目的。学生的观察、思考、架构、表达能力需要大量训练。所以，教师利用好手中的教材，挖掘教材中的读写结合素材，丰富学生的体验，有目的地阅读，有针对性地指导，平日里学了就用，激发学生的创作欲望。3.提升学生语文综合素养“读”是“写”之始，“写”是“读”之终。学生在阅读中对文章的结构、表达思想定有思考。大量的阅读
4、就有大量的思考。当阅读思考积累到一定程度，就会有意想不到的创造性思维产生。将这些思绪付诸笔端、流畅表达，就形成一篇篇有价值、有内涵的文章。学生不仅提高阅读能力、思维能力，语言表达能力，还提升创造能力。由此可见，“读写结合常训练”是化解写作难的有效途径，也是提升学生语文综合素养的好方法。二、在小学高年级开展“读写结合”的策略 在写作发展史上，模仿写作是传统的学习写作的方法。郭沫若说：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”可见写作可以从模仿开始。“读写结合”就是把课文当作学习写作的范文，教师要把教材
5、变成学生作文的引向灯，引导学生从阅读中习得方法，从生活中寻找素材，从模仿开始步入写作大门。笔者长期执教苏教版小学高年级语文，这学期开始执教部编本教材，深入探索、实践部编本语文的课堂教学。下面通过课例，谈一谈小学高年段语文教学中“读写结合”的策略。1.模仿构段方法 所谓构段方法就是指谋篇布局。小学生写作常常如同记流水账。比如写一篇游记，往往从出发写到归来，从上车到下车，统统记下，没有中心。原因是他们不懂构段方法。小学阶段课文中常用的构段方式是总分总，或者总分、分总的结构。在阅读教学中总结提炼出这样的构段方法，立刻指导学生运用于习作，将取得事半功倍的效果。例如桂林山水这篇课文的结构就是典型的总分总
6、结构。文始，点出“桂林山水甲天下”的特点。接着分别描述桂林的水“静、清、绿”;桂林的山“奇、秀、险”，最后总结桂林山水如同一幅连绵不断的画卷。教学时引导学生从课文中归纳出“总分总”的结构，并体会这样写的好处。再指导学生模仿课文，用总分总的结构作描景状物类的文章，成效显著。比如学生写秋天的玄武湖就不再是从进门写到出门，而是先点出秋天玄武湖的特点“美”，然后分别从水美、树美、花美、来玩的人美等几个方面介绍，最后总结秋天的玄武拥有一份独特的美。这样行文精炼，内容聚焦，主题突出。2.模仿叙述方法 小学阶段的叙述方法主要有顺序、倒叙、插叙。顺序按着时间或者事情发展的顺序来写。这是学生们使用较多的一种叙述
7、方法。常见而不觉新鲜。插叙是在顺叙时插入一段，补充交代背景或人物呀。小学课文中呈现不多。倒叙是先写现在的结果，再追述过往。例如部编本六上的课文灯光，作者王愿坚用倒叙的叙述方法，从天安门广场上光明而温暖的灯光追溯到解放前战壕里借光读书、烧书引路的故事，从而感叹今天的幸福生活来之不易，需加珍惜。这样的叙述方法增强文章的生动性，使文章产生悬念，吸引读者入情入境地阅读。所以也是值得推荐给学生模仿的叙述方法。3.模仿写作手法 小学阶段涉及的写作手法有正面描写、侧面描写等，最为突出的就是“点面结合”。例如部编本六年级上册整个第二单元安排的四篇文章七律长征开国大典狼牙山五壮士灯光均运用了“点面结合”的写作手
8、法。开国大典写阅兵式，即从整体上写了受检阅部队经过天安门广场是那种整齐威武的情景，又注意通过细节展现各个方阵的风采。让读者感受到整个阅兵式的庄严、隆重，也领略到了各个队伍的特色。教学时，让学生通过阅读了解“面”的描写就是整体的、宏观的描写;“点”的描写就局部的，具体的细节描写。并指导学生模仿课文的写作方法，在自己习作中运用，可以让场面描写更加生动。综上所述，在小学高年段开展“读写结合”，将阅读与写作紧密融合，充分发挥教材的示范作用，多角度模仿训练，可以提升小学生的语文综合素养;教师在教学实践中挖掘教材的最佳读写结合点，整合资源，有效教学，将提升教师的教学能力与素养。参考文献：1 陈寿宗读中学写以写促读谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略，福建教育学院学报2015 年第 12 期。2 孙遥读写结合并蒂花开浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略，新课程（综合版）2019 年第 1 期。
