1、【根底日语课堂教学方法探究】 教师课堂教学评价大全摘要：根底日语课程是日语专业必修课中的主干课程，主要针对学生的听、说、读、写、译等五项语言根本技能进行培养和训练，也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语言根底根底。本文针对根底日语课堂中普遍存在的教学方法单一化这一问题从教学方法多样化的角度提出了根底日语课堂教学方法改革的几点方案。 关键词：根底日语；存在问题；教学方法 工程名称：(根底日语)课堂教学改革与应用型教学模式探究 工程编号：10-XY01061 根底日语课程是针对日语专业一、二年级的学生所开设的一门专业根底课程，也是日语专业必修课中的主干课程，它贯穿四个学期，主要针对学生的听、说
2、、读、写、译等五项语言根本技能进行培养和训练，不仅使学生熟练的掌握教材中的语音、词汇、语法等重要的语言知识，而且也渗透着日本风土人情以及相关的日本文化等方面的知识，对培养学生的语言交际能力起着举足轻重的作用，也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语言根底。因此可以说，根底日语课程教学方法的好坏，直接关系到日语专业人才培养目标能否实现。笔者根据自己的实践教学经验，并结合根底日语课堂教学中普遍存在的问题，谈谈自己对根底日语课堂教学改革的一些认识。 目前，大多数高校教师在根底日语课堂中仍然在延续着传统的教学法语法翻译法。即课堂教学主要以教师围绕着课本的日语根底知识进行讲授为主，一味的重复着单词语法
3、文章练习这一顺序的灌输式教学模式。语法翻译法能够成为一种教学法体系并能沿用至今年，必将有独特的优点，比方说对语法知识进行详实的讲解，对文章内容做细致的分析不仅可以使学生的语法概念清晰，使学生具有较强的阅读能力，而且有助于培养学生的翻译能力和写作能力。但是，语法翻译法没有抓住语言的本质，只重视书面语教学，而无视了语音、语调及口语教学，学生的语音面貌较差、口语能力得不到培养；而且它过于强调语法在教学中的作用，语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离现实生活实际的例句和学生的实际需要，不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力。长此以往，日语专业教学的最终目标培养学生的日语语言运用能力及跨文化交际能力
4、就难以实现。 要解决教学方法单一化的问题，教师就必须从传统的教学模式中跳出来，针对学生的实际情况去钻研教学，设计教法，采用灵活多样的教学方式，激发学生学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而到达寓教于乐，培养学生日语语言的运用能力的目的。 一、情境教学法 语言总是在一定的社会语言情境中来完实现其交际功能的。在根底日语教学过程中，如果能够真实再现语言使用的具体情境，不仅能使学生更好地理解语言材料，抓住具体情境中所传递的信息，也能够激发学生组织语言，表达思维的欲望，从而促进培养运用日语理解和表达思维的能力。所以教师在课堂教学过程中应该根据所学语言材料的特征，创设各种不同的语言情景，使学生
5、所要学习的内容能够在接近现实情况的语言情境中发生。比方生活情景(问路、购物等)，体态情景(肢体，表情等)，游戏情景等。通过在情景中对语言材料的观察，感知，思维， 记忆，来实现培养学生在实际交际中语言运用能力的目的。 情境教学法是提高初级阶段日语教学质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活泼的气氛中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握日语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。 二、启发式教学法 所谓启发式教学法，是教师根据教学要求
6、和学生的实际情况，灵活运用各种教学原那么，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，引导学生分析问题和解答问题，使学生既能理解知识又开展思维能力的一种授课方法。 启发式教学的关键在于启发学生的思维。首先，教师在教学过程中明确教学的目的和要求，激发学生的求知欲和学习兴趣。比方，为了引起学生对讲授内容的足够重视，可以在对重点或难点内容进行讲解之前对学生进行充分的调动，使学生做到集中精力听好课。其次，教师要针对教学内容的重点和难点局部，应结合学生的具体情况，有目的、有方案地提出一些问题。引导学生通过对问题的分析、思考、讨论来探索解决问题的途径，从而实现知识在师生之间的传递和转移。再次，教师在教学过
7、程中应灵活运用各种教学原那么，使用实例、直观、比照等启发方法对学生进行启发。 三、交际教学法 语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。在根底日语课堂教学中运用交际法进行进行教学时，要综合运用言语交际活动的各种要素(情景、功能、意念、社会、性别、心理作用、语体或语域、重音和语调、语法和词汇、语言辅助手段)，从学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力；以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容；以具体的交际功能为线索来安排教学内容，通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步
8、骤来组织教学，从而实现培养学生使用日语进行交际的能力。 交际法的有效利用，能够实现以学生为中心、重视语法知识与交际的结合、以提高学生的交际能力为目的的日语教学。语言的习得应包括语言结构规律的掌握，语言交际行为的实践，以及对语言文化背景的了解。不掌握语言的规律和结构，就无法进行正确的交际，没有文化底蕴，那么不能实施有意义的交际。交际教学法是日语传统教学法缺乏之处的很好补充，同时也是顺应语言新开展、经济新形势、学生新变化的。随着中日之间经济开展和文化交流的不断深入，教学方法的改革是势在必行，也对日语教育生存和开展日益重大，交际教学法可以发挥其积极作用，但是对交际法的认识还应该继续不断深入，对交际法
9、的实践更是应该不断探索。 其实，适用于根底日语课堂教学中的教学方法并不仅于此，比方常用的还有参与式教学法，探究式教学法，发现式教学法等等，只要教师在教学过程中，根据教学目的的需要，结合学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，就可以冲破传统教学法的束缚，实现培养学生的日语语言运用能力及跨文化交际能力的目的。 结语 根底日语课程是日语专业必修课程中的主干课程。我们不仅要使学生在根底日语课堂上获得日语根底知识，更要培养学生的听、说、读、写、译等综合运用能力。所以，在教学过程中，教师应结合学生实际情况，不断探索行之有效的教学方法，培养学生自主学习的能力，丰富学生的文化内涵，提高学生的语言运用能力及跨文化交际能力，使其真正成为适应社会需要的应用型日语人才。 参考文献 1张晓希，根底日语教学新模式的探讨与研究J.北京：日语学习与研究，2022(1) 2铁军.关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨J.北京：日语学习与研究2003(1) 3翁丽霞.日语教学的改革与实践J.宁波：宁波工程学院学报2022(09) 作者简介 董奎玲.(1981)，女，牡丹江师范学院东语系日语教研室主任，讲师，日语语言文学硕士，主攻方向：日语语言学。
