1、学校管理制度的人格化、弹性化 “无规矩不能成方圆，学校的各项管理活动的开展，一定要有必要的规章制度做保证，从我国目前学校管理的开展现状看，正经历着从经验型向科学性的转变。科学性管理的一个很重要的标志就是制定严格科学标准的管理制度。把定性和定量两种评价方式结合起来，佐以经济的鼓励因素，在不少学校的使用中取得了较为明显的效果。但是笔者以为，这仅是管理科学开展到一定水平上的产物，用开展的眼光看有其缺乏，管理的核心是管“人，人是具有主观能动性的，如果把具有思想、情趣、个性的人当作一般的“物。“见物不见人过分强调制度的严格，势必造成人的创造欲窒息，出现人际关系紧张，气氛压抑的局面，因此，中国的教育管理应
2、表达“管是为了不管，管理制度要人格化、弹性化，充分尊重人，相信人，完成管理从“量化向“能动的转变。学校管理制度的人格化、弹性化有两层含义，一是指制度的制定要充分考虑人的工作特点，二是指制度的实施要充分考虑人的个性倾向。学校管理制度的人格化、弹性化是有其存在的现实根底和科学依据的。首先，学校管理不同于工厂、企业和机关，对教师的管理不能不考虑教师的心理和工作特点。作为知识分子的教师，看重人格的尊重，看重精神和价值的成认，鄙视粗野，乐于服理。教师常常是白天上课，晚上备课、改作业，其工作方式是个体的、分散的劳动，工作的社会效果不能完全立竿见影；同时，教师的工作又是一项艰苦、复杂的创造性脑力劳动。如果无
3、视这些特点，把教师当作企业生产流水线上的工人一样管理，就势必引起反感、抵触，创造热情丧失，因此，学校管理制度的人格化、弹性化，正是建立在对教师心理、工作特点的充分理解，对人尊重的现实根底上的。其次，学校管理制度的人格化、弹性化表达了系统科学的原那么。系统科学认为，开放和闭合是一对相互联系作用的范畴。应该在开放中求开展，在闭合中求实效。学校管理制度是一种“闭合，而“人格化、弹性化那么是一种“开放，有开无合，教育管理可能失控，偏离学校的总体目标；只闭不开，得不到外界能量、信息的补充支援，系统就会萎缩、退化，有脱离实际的危险，有压抑创造的倾向。管理制度的人格化、弹性化正是寻求一种开与放的动态平衡，创
4、造一种和谐、稳定、有序的教育环境、工作环境。再次，严格的制度要求是建立宽松的前提和根底，一个要求马虎的集体，必然纪律松散，劳逸不均，赏罚不明，正气不扬；宽松的环境是实现严格要求的重要条件，一个气氛压抑，人际关系紧张的环境，只能是明严暗松，表严实松，上有政策，下有对策。所以说，学校管理制度的人格化、弹性化很好地表达了唯物辩证法的实质，即对立双方相互排斥。相互斗争，相互依存的对立统一规律。严格与宽松的和谐要通过学校管理制度的人格化、弹性化来实现。最后值得一提的是，学校管理制度的人格化、弹性化代表着管理科学的开展方向，它的具体实践要受到社会政治、经济以及人的思想觉悟等诸多因素的制约，不考虑现实条件，企求学校管理制度人格化、弹性化一蹴而就，是不可能取得良好的管理效果的。日前，XX省xx市冶塘中学刘工昌老师给中国青年报的信谈出了不少中国教育的问题，笔者作为一名中学校长，更能深切地体会到老师与领导，老师与学生之间的矛盾，也常常感到困惑。学校生存的压力，“言传身教力量的薄弱，外界不可能知晓，也绝非此文所能解决的。 第3页 共3页
