1、学科论文：初中数学渔农村初中数学教学面临的困惑和应对策略一.问题的提出 随着我区的海岛城市化建设进程的推进，“大岛建，小岛迁的战略的进一步实施，许多海岛、农村的居民向城市搬迁现象的增加以及城市与农村教师待遇的显著差异，优秀教师和优秀生源的流失，这对我区的渔农村初中教学面临着极大的挑战。为此，我对我校近几年的学生流向、教学质量、教学策略等情况进行了调查与研究,以找到行之有效的问题对策。二.渔农村初中数学教学现状的严重性1、学校优质师资流失严重由于近几年我区城市学校与农村学校教师待遇差异显著，又遇高中规模迅速扩大，城市初中学校大量扩招，导致师资大量紧缺，农村很多优秀教师大量流向高中或城市学校。08
2、学年我校85名教师中仅有中学高级职称两名，区农村学科带头人一名。还有的局部海岛学校根据学校实际强行教师改教数学，如有物理教师改教数学的，有化学教师改教数学的等等，这样数学教师队伍参差不齐，多数教师不适应新课改，在数学课堂教学中不能按新课标要求把握好教材，用好教材。由于优质师资的缺失，多数农村学校的教研组建设滞后，教研活动效率低下，教师的教学水平停滞不前。2、生源结构状况令人担忧062023我校所在学区小学升初中转学人数统计表年份学区学生毕业人数学区学生转学人数转出率06年1473322.45%20232025225.74%20231634326.38%以我校的所在学区小学升初中转学人数为例，每
3、年的学生转出率趋于上升趋势，尤其是学校的优秀学生，想方设法进入到城市读书，造成每届七年级新生中只有几名曾担任过小队长，但难觅中队长和大队长。原因是城市和农村教育资源分配不均衡，渔农村学校学生流失严重。另外，许多的外来务工人员的子弟入住渔农村，局部学校根据自身情况招收了局部新居民子弟，但由于政策规定不能享受与本地学生的同等录取条件，造成成绩较好有希望考入重点高中的学生，提前回老家参加中考，只剩下一些成绩较差升学省重点普通高中无望的学生参加中考，由于数学是门根底性较强的学科，优质学生的缺失严重挫伤农村数学教师的工作积极性。3、教师的数学课堂教学效率低下不容无视由于以上的各种原因，许多教师的教学积极
4、性不够高涨，缺乏教师职业的成就感，导致对新课程的研究不多，研究学生、教材的力度缺乏，许多教师抱着只求无过，得过且过的心态进行教学。具体表现为：民主平等意识淡薄，无视学生的学习积极性；备课不充分，少有对习题的变式和拓展；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；教学模式单一，教学手段落后；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式的教学；课堂注重了双基，无视了能力培养，更谈不上情感、态度、价值观的渗透；还有局部教师只重视知识的简单机械应用，而无视知识的探究过程。4、教学质量下降，差距进一步拉大据我区近两年初中学业考试数学成绩以120分统计，对城区组与农村组的平均分、优秀率、合格率作如下比拟：组别2023年20
5、23年平均分优秀率合格率 后30平均分优秀率合格率 后30城区组91.3442.882.97 17.482.41682.30 18.57农村组76.4717.2562.79 38.1571.652.4162.11 39.04城区组与农村组的平均分差距 10 多分，合格率、后30分别差20、21多个百分点，差异显著。近几年占考生人数约为 45的城市学校学生考入省一级重点高中的人数占了70的名额，又由于城市学校为吸引更优质生源进行地毯式宣传，进一步引起农村学校教学质量的恶性循环。三.渔农村初中数学教学中亟待解决的问题1、加大对渔农村学校的教育投入，均衡城乡教育资源学校的师资队伍决定一个学校的成败。
6、留住、吸引优秀教师，让他们安心在渔农村工作，是目前我区教育体育局正在实施的一项工程。长期以来，我国的教育往往被大多数个人和家庭当作是改变自身命运、实现社会流动的主要方式，尤其是那些相对低层的群体和个人。因此，教育事业也被认为是现代社会减少贫富差距、促进平等的“最伟大的工程。城乡教育的巨大差距，除学校本身的办学行为的差异等因素外，关键还是各级政府对城乡教育的投入的差距。现在各级政府也在加大对农村学校的教育投入，普陀区政府、当地街道、乡政府拿出一定财政资金对农村及海岛教师进行适当补贴，区教育体育局出台政策选派城市学校教师对农村学校进行支教在一定程度上可以提高农村学校的教育教学水平，但想在短时间内全
7、面提升农村学校的教育教学水平，可谓是任重而道远。 2、提高教师自身的数学教学能力，消除渔农村教师职业倦怠现象我区农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多，教师缺乏学习意识和创新意识，教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，很多老师有的是青年教师仍靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。3、增强学生学习数学的自信心，体验数学学习的成就感农村在校学生普遍家庭对其期望值较小，学习很少有压力，学习目标性不明确，缺乏学习数学兴趣，少与教师同学在学习上进行沟通交流，毅力欠缺，畏难感较强；学习易受外界因素的影响，情
8、绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大，态度消极，敷衍应付，成绩下落；参与意识不强，只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程，无系统知识系统结构和牢固知识概念，在使用知识时往往会出现“知识断层现象。四.渔农村初中数学教学应对策略目前，市、区政府看到了渔农村的教学现状，正在努力采取各种措施，改变和提高渔农村学校的教学质量，渔农村的教学的春天很快来到。如：明确政府职责、改革中考的招生制度保送生人数的改革、优化教师队伍优秀教师的支教等等。这些措施从宏观层面保证了渔农村初中教育走出“洼地的
9、可能性，但要真正形成渔农村初中教育高地还得依靠教师在教学实践中的“打拼，作为一名从事渔农村数学教学的教师，面对现状，不要消沉和逃避，只有分析面临的困难，改变自己的行为，从自己做起，研究学生学情、课程理念、教学的策略，相信能改变或提高目前的教学质量。想打破这个局面，必须做好以下几个方面：一加强渔农村学校的数学教研组建设，提高数学教师的课堂教学艺术1、学校教研组建设的开发与建设俗话说：“众人拾柴火焰高、“团结就是力量。对于渔农村学校来说，优秀的数学教师相对教少，一个人的能力又比拟薄弱，我们只有集大家的力量，群策群力，来提高我们的教研能力。这就要求我们搞好教研组的工作，集体组织新课程的理念学习，教材
10、的钻研，交流对教材的看法，对学生的研究，从教师的备课、新课导入、讲解和小结环节，以及辅导测试的研究，正在作到集集体的智慧，来提高自己的教学水平。同时，加强数学教研组共同体的建设，对于教师的专业成长来说，校本教研是根底，而教研组共同体建设更是学校教研组建设的深层开展，以强带弱、以强促弱，在强校弱校所构成的教研、学习共同体中，让开放型的校本使区域之间、校际间形成和到达教育资源互动共享，帮助薄弱学校提高教育教学水平，提高教师专业素养。通过教育共同体定期的互动合力，开展校本培训、教学专题研讨，不断提高教师的教育、教学与科研的综合能力，能更有效地促进共同体双方教师的专业成长。2、提升数学教师自身的教学艺
11、术水平任何的事情都有内因和外因之分。我们数学教学也不例外，虽说学校的教研组建设、校际共同体的互动，能提高我们教师的教学能力，但是真正能从中受益的肯定是真正发自内心学习提高的数学教师。因为内因起到关键的作用。（1） 精心设计课程，合理安排课堂教学要想提高数学教师的教学水平，关键在课堂。课程设计与课堂教学安排有是课堂教学最关键的两个环节，它们直接影响到教师的教学艺术水平，并对教学效果起着决定性的作用。因此，只有精心设计课程和对课堂教学进行周密安排，才能使教学形式艺术化，从而到达理想的教学效果。首先要求数学教师要领会“课程标准其精神实质，钻研教材，掌握新教材的特点。在此根底上，从“教方和“学方这两个
12、角度出发合理地设计课程，把握对象，由易到难，循序渐进，使课程设计在内容、形式上体现出逻辑性、艺术性。而艺术化安排课堂教学的关键在于：把握“学方，寻找出各种可有效地沟通师生间信息传递的双向途径，以防止形式的单一性(如一言堂)，从而使课堂教学形式多样化、反响化。这样往往可活泼课堂气氛，增添趣昧性，加速双向信息传递，使教学的形式艺术在课堂上得以充分体现。2锤炼课堂语言，增强课堂语言艺术一位高水平的数学教师，必定有高水平的课堂语言艺术。教学的语言艺术性一般体现于以下五个方面：准确、简洁、生动、幽默、节奏感强。这也就是说，如果数学教师能简练、准确、生动括泼、妙趣横生和神采奕奕地表达教材内容(而不是死记硬
13、背教案)，那么就会像那些注重语言表达艺术的说书家那样成功地吸引学生，使学生能在一种近似艺术享受的学习环境中顺利地掌握教材内容，增长知识，开展智力。这样就使教学的形式艺术与语言艺术到达和谐统一。3、探索和创新适合渔农村形式特点的教学模式和教学流程研究学生，研究学生的学情是渔农村教师在教学前的一项重要任务。只有了解了教学对象的根本情况，才能制定出符合学生特点的教学策略，才能有所收获。多数教师均有这样的感觉，屡次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的情境不切合学生实际。因此，教师在创设教学情境时不要死板的套用课本，应适应农村学生的实际情况来创设教学情境。在教学中更重要的工作是创造有利
14、条件使学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学。我在实际的教学中，采用了“低起点、多归纳、勤练习、快反响的课堂教学方法，重点就是培养、开展学生的学习能力。二培养渔农村学生的主体意识，调动他们内在的巨大潜能由于受地理环境、农村经济开展水平和传统习惯的制约，渔农村学生的主体意识、主体能力相对较弱。然而在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者。只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持进行下去，教师的强加是不起作用的。因此在教学中要重视学生主体意识的培养。1、创设问题情境，唤醒学生学习数学的兴趣 “问题是数学的灵魂。创设问题情境
15、，是教师根据教学内容、目的及学生的年龄特点向学生提出巧妙、新颖的问题，让学生产生疑问，造成悬念，唤起强烈的求知欲，激发学生兴趣，以跃跃欲试的姿态投入学习活动中去，能较好地将数学目标转化为学生的学习目标。1、联系实际需要，激发兴趣。需要是产生兴趣的根底，凡生活、生产中亟待解决的问题，都容易引起学生的兴趣。例如，教学“不在同一直线上的三点确定一个圆时，可以用问题：长沙马王堆一号汉墓的开掘，在我国的考古界算得上惊人的发现，在世界考古学史上，也产生了深远的影响。一位考古学家在马王堆汉墓挖掘时，发现一圆形瓷器碎片，你能帮助这位考古学家将这个破损的圆形瓷器复原，以便于进行深入的研究吗？引入课题。又如在教学“线段垂直平分线性质这一内容时，可先提出这样一个问题：要在河边修建一个自来水厂，分别向张村、李村送水如图。修在河边什么地方，可使到张村、李村距离相等？问题提出后，每个学生都跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案，教师便因势利导：“只要学生垂直平分线这一内容，就可圆满解决这个问题。这样就唤起了学生强烈的求知欲。通过以上实际问题的提出和解决，可使学生体会到数学在现实生活中的重要应用，从而激发学生学习几何的兴趣。教学中应充分发挥教材优势，合理利用教科书的引言和引例来激发学生的学习兴趣，增强应用数学的意识。2、运用趣味问题，故事趣题，激发
