1、小组合作学习在小学语文阅读教学中的小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用应用 王婷【摘 要】阅读教学是小学语文教学中的重要环节。随着年龄的提升，小学生阅读的对象其内涵会越来越深刻，会存在多种解读的角度。但是，小学生的思维并不完善，理解时可能会进入误区或存在片面的现象。此时，小组合作学习的方式就能够发挥作用，通过彼此之间的沟通交流来打开学生的思维，实现更高效率的阅读能力提升。本文即从促进学生理解、丰富教学形式和推动效果巩固三个方面，对小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行探讨，供广大同仁参考。【关键词】小组合作;小学语文;阅读教学 小组合作学习在小学语文教学中并不是一个新鲜事物，已经在阅读教
2、学中发挥了一定的作用。只是在以往的实际教学工作中，应用的方法策略没有形成系统，往往在学生遇到理解上的困难时才采用，小组合作学习的效果没有充分发挥的空间。实际上，教师完全可以进一步提升小组合作学习的使用频率，让他们能够从短短的文本中获得更为深刻的感悟，成为他们知识技能中不可或缺的一部分。一、通过小组合作促进学生理解 正如上文所说，小学生在阅读的时候有时会走进思维的牛角尖，产生误解;大家的理解又与教师的讲解不同，需要花费大量的时间去进行拓展和澄清。而以小组合作的形式进行阅读可以较为有效地避免此类问题的发生。教师要鼓励学生去争论，要勇于表达自己的看法，甚至可以直接与教师进行辩论。另外，除了小组内部的
3、争论，教师还要鼓励小组之间的沟通交流，最大化地打开学生的思维。只有这样，学生才能够得到全面且深刻的理解，才能赋予阅读教学以更多的趣味和对学生的吸引力。例如，部编版小学语文六年级上册的课文穷人这篇课文讲述了这样一个道理：经济上贫穷的人，他们的心灵可能并不贫穷，而是充满了伟大的情怀，不能以经济条件作为衡量一个人的唯一标准。而有些学生可能领悟不到，只是觉得课文里的主人公是好人。通过小组合作阅读，比较敏感或思想更为成熟一些的学生，就能将自己更加深入的方式分享给其他同学。即使有的学生一时理解不了而发生了争论，也会随着争论的逐渐深入而改变看法，从此学会多思考、多联想，获得阅读能力的提升。二、通过小组合作丰
4、富教学形式 在小组合作的背景下，阅读教学的形式可以变得多种多样，而不仅是简单地盯着文本阅读或上文提到的一般交流讨论。比如，教师可以将某篇课文的主题作为对象，组织学生进行一场小型的辩论会;也可以从课文中选取一个比较受学生欢迎的故事，让学生以小组的形成完成阅读理解，并将故事情节表演出来。种种方法不一而足，教师需要注意的是不同的形式有不同的作用，而且相同的形式重复使用还容易造成学生的“审美疲劳”，所以应该根据实际情况灵活组织，注意通过形式的变化不断地给学生带去阅读的新鲜感。例如，部编版小学语文五年級上册的将相和教师可以让学生以小组合作的形式阅读，去想象在这个故事中主人公的心理变化和神态特征，然后表演
5、出来。表演的过程中还可以让其他小组打分，最后评选出最优秀的一个小组。这个小组肯定也是理解的比较好的，要鼓励他们向其他同学分享自己的阅读经验或思维方式，促进全体学生阅读能力的提升。如果学生反响良好的话，还能上升为班级的一项专门活动，每到联欢会等场合就组织学生阅读并表演一些国内外知名的故事。三、通过小组合作推动效果巩固 阅读教学的效果是多方面的。从短期或表面上来看，能够提升学生阅读时的流畅度，促进他们理解能力的提升;而从长期或更深的角度来思考，学生通过阅读获得的知识、懂得的道理只有被他们实际应用出来，才真正证明着阅读教学的效果，代表着阅读效果的巩固。因此，教师应该更充分地利用小组合作形式，引导学生
6、主动去巩固自己的阅读成果。例如，部编版小学语文五年级上册的父爱之舟，教师可以引导学生在小组合作阅读过程中分享自己日常与父亲的相处，交流彼此的感受，加深学生的感悟。阅读教学结束之后，教师可以发起一个倡议，让大家回去之后找机会与父亲进行一次深入的交流，帮助父亲做一些力所能及的事情，促使学生能够在日常生活中得到进一步的成长。又如，同样是本册教材中的松鼠，可以让学生在阅读后以小组的形式观察某位同学家中饲养的宠物或其他小动物，然后模仿课文的形式将小动物有趣的特征描写出来。四、结语 综上所述，对于阅读思维能力还有很大提升空间的小学生来说，小组合作是较为科学合理的一个教学策略。而且这不仅能够提升他们的阅读能力，还会使他们在未来遇到很多比较复杂、存在争论的问题时，也能秉持着合作的态度，去倾听他人的意见，吸收有益的营养，对其综合素养的提升是有着长期的积极作用的。望广大同仁能够更加重视小组合作的作用，不断丰富其形式、提升其效果，以培养出更多具备优秀素养的人才。参考文献：1王丽.小学语文高段阅读教学中小组合作学习的研究J.才智，2017（33）.2周金艳.合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用J.西部素质教育，2017（21）.
