1、天道酬勤“切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用扶洁玲摘 要：阅读教学是高中英语教学的重要组成局部，培养学生的阅读策略和阅读能力对学生语言学习能力开展有着重要影响。2023版普通高中英语课程标准以下简称“新课标提出将学生能否自主开展合作学习作为衡量学生学习能力开展水平的重要指标之一，不仅对学生的学习能力提出了新要求，同时强调了合作学习在培养学习能力中的作用。切块拼接法作为合作学习方式之一，对培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力有积极影响。关键词：切块拼接法;高中英语;阅读教学一、引言Jigsaw最早是一种拼图游戏。20世纪70年代早期，美国著名教育家和社会学家埃利奥特阿伦森Elliot Aro
2、nson将Jigsaw的游戏理念运用到了教学中，后来这种教学方法被命名为Jigsaw。Jigsaw第一次被运用到课堂中是1971年，那时美国德克萨斯州刚解除种族隔离制度，不同种族的学生首次一起上课。由于种族之间长期存在的猜疑以及冲突，教室里充满着混乱和敌对的气氛，校园暴力事件常有发生。阿伦森和他的学生通过观察课堂发现，教室的竞争环境助长了群体间的敌意。为了缓解学校暴力事件造成的学生之间的猜疑和恐惧，他们尝试了一种新的教学模式，试图用合作来代替学生之间的竞争关系。1978年，阿伦森和他的同事将这种教学方法设计成型，即Jigsaw 1。之后这种教学法传入国内被学者们翻译成不同的名称，如切块拼接法、
3、互补式阅读、拼图阅读、拼图式学习方法、拆拼法，或者直接采用英文名Jigsaw Reading等，本文采用最常用的翻译“切块拼接法。近几十年来，国外学者聚焦于不断完善切块拼接法在教学中的具体实施步骤，以保证其在课堂中实施的可行性，目前切块拼接法已经从Jigsaw 开展到了Jigsaw 2。二、切块拼接法实际教学操作步骤本文以译林版牛津高中英语模块二Unit 3 的文章“The curse of the mummy为例，在切块拼接法第四代的根底上，结合教学的实际情况，做了一些调整。其具体教学步骤如下：1小组分组班级人数为54人，切块拼接法的原始组人数一般是4-6人，因此学生被分为9个原始小组，每组
4、6人。分别以A、B、C、D、E、F、G、H、I来区别命名原始组，学生座位以小组为单位安排，并且每组选出一名组织能力强的学生作为组长。为确保组内异质，组间同质，根据平时英语成绩将学生分为高、中、低三个层次，从不同层次的学生中抽取2名学生归入原始组。2任务分配这篇文章主要讲述埃及金字塔以及木乃伊的诅咒，被分成6个局部，依据顺序命名为part1、part2、part3、part4、part5、part6，原始组的各小组成员分别负责其中一个局部。A组负责part1的学生编号为A1，负责part2的学生编号為A2。因此，A组学生对应的编号分别为A1、A2、A3、A4、A5、A6，其他原始组学生编号规那么
5、与A组一样。学生编号将在PowerPoint上展示出来，原始组的组长从教师手中领取带有阅读内容和具体任务的纸张，按照学生编号依次分发给组内成员。3专家组讨论不同原始组成员中获得相同任务的同学被组合成新的小组专家组ET。教学材料被划分为6局部，因此总共组成了6个专家组，分别以a、b、c、d、e、f来区别命名，每个专家组选出一名组织能力强的学生作为组长。原始组HT和专家组ET的分组情况以及任务分配如下表所示：教师分配好任务后，学生按照专家组的座位表就坐，新组成的专家组成员就所分配到的共同任务在新的小组内进行学习和讨论。在这个过程中，每位成员都是组内专家，需要积极参与问题讨论。同时教师需要观察记录学
6、生的课堂表现，维持课堂秩序，必要时进行适当的引导。4专家组测验专家组完成讨论后，学生需要答复任务纸上的问题。教师将答案发给专家组组长，组长组织成员核对答案并进行更正。对于出错较多的题目，学生可以求助教师。讨论过程中，教师走动检查学生错题的订正情况，以确保每位成员对知识点掌握透彻。5专家组成员返回原始组讨论学习专家组测验完后，其成员返回原始组和组员进行讨论，并依次向组内成员认真讲解自己所负责的内容。文章所有局部讲解完后，小组成员对存在疑惑的地方继续展开讨论，在此期间可以寻求教师的帮助。6全体学生进行测验原始组成员讲解完后，教师将对全班同学进行提问与测试，检验他们对全文的理解。测试方式可以采用PP
7、T展示题目抢答加分的方式。测试题型可以包括连线、填空和选择等多种类型。7教师补充完成测试后，教师进行补充讲解，帮助学生梳理文章整体结构，归纳段落大意。同时指出学生在讨论中出现的错误，帮助学生充分掌握所学知识。8教师评价首先，依据课堂讨论观察结果以及答题情况，教师对表现优秀和进步明显的同学给予表扬，对原始组和专家组的表现进行评价。其次，教师通过统计原始组成员的个人分数，得出每个原始组的小组得分，评选出得分靠前的小组，给予表扬和奖励。3.切块拼接法在高中阅读课堂的应用优势1减少阅读焦虑，强化阅读动机切块拼接法教学有利于减少学生的阅读焦虑，强化阅读动机，从而提高学生的阅读能力。阅读焦虑会对学生的阅读
8、动机和阅读理解能力产生消极影响，在课堂中实施切块拼接法可以一定程度上防止这些消极因素。课堂中学生在老师的指导下，相互合作，共同完成学习任务。这种轻松愉快的合作学习气氛有利于消除学生阅读难度较大篇章时产生的恐惧，提高他们的自信心。学生不再害怕问题答复错误会引来嘲笑，在课堂上可以畅所欲言。在这样的教学环境中，后进生在阅读过程中产生的焦虑感和恐慌感可以得到有效降低。并且分组依据“组间同质，组内异质原那么，高层次学生有更多时机帮助低层次学生，有利于降低后进生遇到难题的畏惧感。同时自主和谐没有压力的课堂环境，有助于激发学生学习的内在动机。这种内在动机有利于提高学生的阅读积极性，促使学生参与到英语阅读课堂
9、中。在专家组讨论环节，每个同学都要参与到小组讨论中，发表自己的观点。从专家组返回原始组后，每个学生将依次讲授自己所负责的学习任务，人人都能参与课堂。因此不同层次的学生可以更容易体验到英语阅读的成就，以此激发他们的学习动机。2引导自主学习，加快意义建构切块拼接法能引导学生自主学习，有利于加快学生对知识的意义建构，提高文本分析能力。苏格拉底说过：“教学不是灌输，而是点燃火焰。教学的目的应该是帮助学生挖掘自身的潜力，而不是纯粹地进行知识灌输。建构主义同样强调学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，自觉主动地去建构知识意义的过程3。切块拼接法将课堂教学形式由教师单向讲授转换
10、为学生自主学习，教师的角色随之转变为学生意义建构的帮助者和引领者。这种教学方式将“教与“学真正统一起来，教学重点不再集中于语言知识传授，而是如何促进学生自主高效完成学习任务。在这种教学环境下，各层次学生的主观能动性能得到加强，有利于促进学生积极进行意义建构。不同学习者基于个体的差异，意义建构的内容也不尽相同。学生在同伴的帮助下，可以快速获取不同的文本信息，更加准确地理解阅读材料。由于每个个体接受不同的学习任务，因此学生时刻需要通过交流不断获取信息资源。在给同组成员讲解的过程中也需要重新进行信息加工4。切块拼接法课堂上，中等层次学生既需要加工信息通过讲解帮助后进生学习语言材料，又能够和更高层次学
11、生交流实现对文章深层次的理解。在实现自身开展的过程中，知识也不断得到稳固。这有助于他们积极思考，充分发挥潜能，提高文本分析能力。3训练阅读策略，促进能力开展切块拼接法改变学生英语阅读策略运用的同时，一定程度上能提高学生的阅读理解能力。与常规英语阅读教学相比，切块拼接法采用小组自主合作学习方式。这种教学方法可以通过改变学生的阅读习惯和学习方式，进而培养学生的阅读策略。碎片化的语篇结构使得学生不仅要理解每段的段落大意，而且要理清段落之間的关系以及把握文章整体结构。这样的任务分配更有针对性，同时对各个层次学生的整体阅读能力要求相应变高。为了读懂文章以及正确的进行文本分析，学生需要运用到更多的阅读策略
12、和技巧，如推测生词含义、运用所学知识理解文章以及总结知识点等等。学生阅读策略运用发生变化的过程同时也是阅读策略得到训练的过程。切块拼接法教学中，学生完成学习任务后，教师会对其进行考核，这种评价体系有利于帮助学生发现自己的缺乏，不断改良自己的学习方法。促使学生将知识与能力进行有效拼接，便于今后阅读及时调整策略使用。这与学记中所提到的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学思想有异曲同工之妙。学生在教师的引导和启发下，自主动脑思考、感悟、发现，进而举一反三提升问题解决能力。阅读策略的训练与调整不仅有利于学生更深层次地理解所学文章，更有利于促进学生将阅读策略应用到解题过程中，一定程度上提高学生的阅读成绩
13、。四、结语综上所述，切块拼接法作为合作学习的方法之一，恰好能将新课标所强调的合作学习理念运用到实际教学中，增加学生的课堂参与度，改变以教师为主体的课堂。这对于调动学生学习英语的积极性、强化学生的阅读动机、培养学生的阅读策略和阅读能力，都具有极大的助益。参考文献：1 Aronson， E. & Blanes N. The Jigsaw ClassroomM. Columbus： Ohio State University Press， 1978.2 Holiday， D. C. The Development of Jigsaw IV in a Secondary Social Studies Classroom J. Academic Achievement， 1999.3贡和法，徐静波.切块拼接法：合作学习的一种新范式以“新时代的劳动者一框的教学为例J.中学政治教学参考，2023.4 黄娟，傅霖.切块拼接法Jigsaw：一种行之有效的协作学习方式J.电化教育研究，2023.
