1、幼儿创造力在活动教学中探究幼儿创造力在活动教学中探究 吴繁雅 曾看过一篇名为画苹果的启示的文章，写的是中国、日本、美国的孩子画苹果。中国孩子画苹果是由教师先在黑板上画出一个标准苹果，规定先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本孩子画苹果，由老师擎一个苹果，孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，则由教师提鲜果一筐，让孩子任拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果最像、最规范，日本孩子笔下的苹果像鸭梨，美国孩子笔下的苹果是最不像和最不规范的，然而是最有个性和创造力的。江泽民主席曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林。”今天的幼儿是 21 世纪的
2、建设者，他们不仅要具有丰富的知识和熟练的技术，更需要具有勇于进取、独立思考、敢于竞争和开拓的创造精神，只有这样才能适应时代发展的要求，跟上时代前进的步伐。现代心理学家研究表明，幼儿期在心理上有一个最明显的征兆，这个征兆就是幼儿的幻想力，这种幻想是人的任何一个时期都无法比拟的。心理学家们公认，这个时期的幻想力是创造力的基础。所谓创造力是指运用已有的知识与经验创造新设想、新事物的能力，是智力活动最高级、最有价值的部分。一个人的创造力在幼儿时期就已形成，并表现在游戏活动中，尤其是操作活动中。因为在操作的过程中有丰富的材料，人人都可以动手，进行拼、摆、折、剪、画、粘等活动，一片树叶，一粒种子，一个小瓶
3、，一块碎布都可以信手拈来，随意制作，其中蕴含了从观察到认识、从发现到思维、从想象到操作等各种创造机会。因此，从幼儿兴趣入手，挖掘动手操作的各种教育因素，引导幼儿大胆想象积极创造具有非常重要的意义。那么，如何才能有效地开发幼儿创造力资源，把他们培养成富有创造力的人呢？笔者作了以下四方面探究。一、组织幼儿观察，积累丰富的表象，为幼儿提供创造的基础 幼儿的想象和创造不是凭空产生的，是在头脑中对已有表象进行加工、改造，形成新形象的心理过程。表象是通过观察获得的，表象的数量和质量直接影响想象及创造的水平，表象狭窄、单一，想象就会肤浅；表象深刻、丰富，想象就会开阔。因此，要积极创造条件，让幼儿尽可能地多感
4、知各种事物，帮助他们积累起丰富的表象。一年中四季轮回，大自然色彩斑斓，万物生长变化，凡可观察之处，都留下了小朋友驻足的身影。为使幼儿获得丰富而准确的表象，我引导幼儿仔细观察各种事物的特征，并比较它们之间的细微差别，还通过看录像、讲故事、看图片、劳动等手段为孩子储备视觉的、听觉的、触觉的各种感受，使幼儿形成各种表象，这为幼儿操作活动提供了创造的基础。二、为幼儿提供材料，启发幼儿联想和想象，引起幼儿对创造的兴趣 操作活动的材料是丰富多彩、五花八门的。大自然赋予万物以天然的美色和巧夺天工的形态，高质量的现代生活也为我们提供了花色齐全、品种繁多的可利用物品。在每种材料与表象之间，都存在一定的联系和规律
5、，我引导幼儿去观察、去想象、去运用这些联系和规律，激发幼儿创造的兴趣。例如在每次活动时，我都不急于教幼儿做的方法，而是先为他们提供大量的操作材料，启发幼儿进行观察和想象，说说它们像什么？小朋友通过寻找头脑中的表象，产生联想，就会找出与它们相似的形象来。通过引导幼儿观察，小朋友说出了棉花像雪球、像云彩、像小狗的毛等等，长线像小朋友的头发、胡须、小动物的尾巴等。对同一种材料，我引导幼儿发现它们巧妙而细微的变化，引导幼儿进行联想和想象，说出它们酷似的形象来。在幼儿将材料与表象建立一定联系的过程中，我引导幼儿感受，大自然和生活当中有多种多样的可利用材料，它们本身就很美，只要小朋友肯动脑筋，用灵巧的小手
6、稍作加工，就是一件小工艺品或好玩的玩具，从而激发幼儿创造的兴趣。三、为幼儿提供各类范例，激发幼儿创作的欲望 幼儿期虽然已经积累了丰富的表象，但由于知识能力的限制，他们的最初的创造离不开对美的认识。因此我们利用各种材料，做了大量孩子们喜欢的物品，如用易拉罐、苹果、桔子做成了不同风格的水果娃娃，用废旧的矿泉水瓶做一套水具、餐具，用树叶粘贴幼儿喜欢的动物等。我们将这些作品分门别类，错落有致地摆放在活动室中，引导幼儿充分地去发现、去感受它们的美。在欣赏的基础上，启发幼儿更加仔细地去观察每一件物品的做法。如用果冻盒和彩纸可做花篮，还能用什么做花蓝？小瓶可以做手指玩偶，还可以做什么？这只小猴可以转着玩，还
7、可以怎样玩等，让幼儿大胆想象。当幼儿产生极大的创造欲望后，抓住时机，为幼儿提供留有创造余地的半成品范例，启发幼儿做出跟别人不一樣的作品。四、及时发现、鼓励幼儿的创造活动，增强幼儿创造的信心 祝士媛女士曾说过：“幼儿的创造力是沉睡于地下的种子，需要教师用爱和激励去浇灌。”因此在游戏中，我们注意发现幼儿的创造活动，哪怕是点滴的创造，我们都及时给予肯定发扬，积极鼓励幼儿用脑、用手，在实际中获得新知识，在自我的表现中发挥潜在的创造力。例如月月小朋友在观察不倒翁的基础上，动手制作了一个小不倒翁，受到了全体小朋友的喜爱。在她的影响下，全班幼儿都动起来了，他们用各种盒子做汽车、沙发、电视机，用雪糕棍做小扁担
8、，用彩纸剪各式窗花，用橡皮泥塑造故事情节等。我们也为幼儿创设了一个可放他们作品的地方美术角。这样幼儿的积极性更高了。除了集中活动外，总能看到幼儿在动脑筋剪、粘、画、做，自发地发挥自己潜在的创造力。在活动过程中，小朋友思维活跃、大胆创新，他们将自己的内心世界充分表现出来，不仅想象力、创造力得到发挥，而且萌发了关心别人的良好情感。从幼儿创造过程表现看，操作活动符合幼儿的心理发展的特点和幼儿认识发展的特点，能满足幼儿好动的需要，让幼儿在充分动手、动脑和自我表现的过程中，满足幼儿自我创造的欲望，获得自我能力的体验，使幼儿能看到自己创造的成果。所以，我们感到操作活动有非常广阔的创造天地。作为教师，首先自己要有创造精神，更为幼儿提供创造环境，时时发现幼儿创造的火花，激发幼儿创造的灵感，充分挖掘幼儿创造的潜能，使他们形成良好的素质，健全的身心，成为勤动脑、敢创造的 21 世纪高素质人才。
