1、莫高窟教学设计(多篇)第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：莫高窟教学设计第二篇：莫高窟教学设计第三篇：莫高窟教学设计第四篇：莫高窟新教学设计第五篇：1石窟艺术的宝库敦煌莫高窟教学设计更多相关范文正文第一篇：莫高窟教学设计莫高窟教学反思莫高窟一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用
2、于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高
3、窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，
4、无疑使学生的个性得以张扬！二、激发学生爱国情感。语文课程标准在第二局部“课程目标总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的有的有的有的有的描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟为主题的小报形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。“言意兼得阅读教学这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试“言意兼得的阅读教学这几天，学校
5、语文教学追寻“言意兼得的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹！我要上“三个一了，与他们一起学习了“言意兼得的教学理论知识，听了几节课。倒有几许冲动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。那么，何谓“言意兼得呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。再说的直白些就是，语文教学中到达工具性和人文性的统一。下面结合莫高窟的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得的阅读教学。一、抓规律性语文，入“意入“言阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本
6、情境中，在“言意兼得的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要到达点透运用的程度。学习莫高窟课文时紧抓 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。这句话。师：请同学们翻开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的局部是；启下的局部是。师：可见，课文前面局部写的就是彩塑。彩塑的特点精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二三自然段，画出你感兴趣
7、的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑和“壁画，哪一种更得作者钟爱？师：再读读这句话，看看句中是怎么比拟“彩塑和“壁画的？师：“不光而且这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得的阅读历程。这段话中“规律性的语言现象主要是：一、过渡句 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。承上启下，结构清晰。二、关键词“精妙绝伦、“宏伟瑰丽承接前后文，内容丰富。三、关联词“不光而且的解读，从文本的感性体悟，到
8、语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性的语言现象中，既“入乎其内得意，又“出乎其外得言。二、注意标点，再获“言意妙处文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。学习莫高窟 “壁画这一段：师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有
9、异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有有还有描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。三、触动“矛盾、发现，进行言意兼得在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的根本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。例如学习了莫高窟的藏经洞后：师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？ 生
10、：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂。生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产。每一个中国人都应该自豪地说生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？师：看看其他段落，你还发现了什么？学生在文本矛盾的剧烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次欣赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已
11、。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。读得深情、读得激昂。而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路上，位于广阔的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。重点放于总结上文，点明中心的作用上。其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用提供了很好的根底，所以“练笔训练：模仿“彩塑 “壁画和“藏经洞的写法，将家乡的某处自然景物写具体。也就水
12、到渠成！“言意兼得是一种教学理念，它打破了一味追寻“意的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢？莫高窟教学反思 2023-12-1 13:16:00 | by: 北异 推荐莫高窟这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深
13、刻的爱国主义教育，但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑、“宏伟瑰丽的壁画以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞，了解“莫高窟的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。课后我有几点反思：1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的根底上，自由选择不同的方式去朗读，尊
14、重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了民族自豪感。3、课堂上让学生选择“壁画上的_,有的_,有的_,有的_ 练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。4、上课前考虑到课后习题上有 “有的有的与“有的句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费较多。6、倾听学生有进步。7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，
15、感觉自己领着学生一路小跑。8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有一定的尝试。莫高窟教学反思“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感兴趣，同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。这局部知识离学生的生活较远，自学能力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑、“宏伟瑰丽的壁画以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞，了解“莫高窟的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标之一的情感价值观目标。在带着学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比方：课堂上让学生选择“壁画上的_
