1、第九章角一教学目标（一）知识教学点1理解互为余角、互为补角的定义2掌握有关补角和余角的性质3应用以上知识点解决有关计算和简单推理问题（二）能力训练点1通过例3的讲解，培养学生用代数方法解几何问题的思路2通过有关余角、补角性质的推导，初步培养学生逻辑思维和推理能力（三）德育渗透点通过互余、互补角性质的推导，说明事物之间具有普遍的联系性（四）美育渗透点通过互余、互补的演示，使学全体会几何图形的动态美，通过性质的推导，使学生初步领略几何逻辑推理的严密美二、学法引导1教师教法：引导发现、尝试指导相结合2学生学法：学生积极参与，动手动脑，与主动发现相结合；三、重点难点疑点及突破措施（一）重点互为余角、互
2、为补角的角的概念及有关余角、补角的性质（二）难点有关余角和有关补角性质的推导（三）疑点互余、互补的两个角图形的位置关系（四）突破措施对重点、难点，应巧妙引导学生去发现，通过动手、动脑解决问题对疑点，由学生思考并讨论，互相表达“为什么并相互纠正，同时，由教师进行逻辑点拨四、课时安排1课时五、教具学具准备投影仪或、三角板、自制胶片六、师生互动活动设计1通过教师演示，学生活动的方法创设情境，引出课题2通过学生讨论，归纳总结出互余、互补的定义，并通过两个练习对定义加以稳固3通过教师出示问题，学生思考并相互表达，最后教师加以点拨的方法完成第一个性质的逻辑推理，其他性质由教师出示问题，学生模仿完成，最后学
3、生做反响练习4通过教师提问、学生答复完成图表的方法进行本节课的小结七、教学过程（一）明确目标正确理解互余、互补的定义并掌握其性质，并能运用进行简单的计算和推理（二）整体感知通过教师演示和指导，学生动手动脑参与，顺利地使学生理解和掌握互余、互补的定义和性质，并通过对图形的识别和性质的理解，完成一些简单的计算和推理（三）教学过程创设情境，引入课题师：上节课，我们学习了度量，认识了平角和直角，请同学们在练习本上画出一个平角和一个直角，并标明其度数学生画图形的同时，投影显示以以下图形，见图1及图2： 图1图2教师演示：在以上两个图形的根底上，利用（或投影），分别过两个角的顶点作活动射线 ，任意改变射线
4、位置，让学生观察，如以下图1及图2： 图1图2学生活动：过自己所画两个角的顶点，任意作射线 ，同时观察老师演示提出问题：射线 把平角 ，直角 分别分成了几个角？它们的度数关系如何？（学生容易答出：分成两个角， ， ）教师演示：把射线 固定一个位置不动，然后把两个图形中的角保持大小不变，拉开，如图1及图2（或拉开更远些，多变换几种位置） 图1图2提出问题： 与 的和还是 吗？ 与 的和还是 吗？学生活动：观察教师演示过程中的图形变换，同桌可相互讨论，答复教师提出的问题【教法说明】 与 ， 与 位置变换，前提是其大小不变改变位置关系目的是：防止提出互补、互余角的概念后，学生误认为只有有公共顶点且和
5、为 ， 的两个角才是互补、互余的角根据学生答复，教师肯定结论：不管 、 、 、 的位置关系如何变化，只要大小不变， 与 的和永远是平角， 与 的和永远是直角像这样具有特殊关系的角，我们分别叫它们互为补角和互为余角这就是我们要学习的角的度量一节中又一新知识（板书课题） 角的度量【教法说明】 注重学生的参与意识，要让学生手脑并动，通过不断演示，学生观察，教师逐步提出问题，让学生养成自己发现问题，并没法解决问题的良好习惯探究新知1互为余角、互为补角的定义提出问题：你能根据前面老师的演示和说明，表达一下具有什么关系的两个角叫互为余角和互为补角吗？学生活动：同桌相互讨论，互相纠正和补充，找学生口述【教法
6、说明】通过学生亲自动手画图，观察老师的演示，对互余、互补角概念的理解，可以说已经水到渠成教师不必包办代替，要让学生自己总结归纳，以训练其归纳总结及口头表达能力教师根据学生答复，给予肯定后给出答案：板书互为余角：如果两个角的和是一个直角，那么这两个角叫互为余角其中一个角叫做另一个角的余角直为补角：如果两个角的和是一个平角，那么这两个角叫互为补角其中一个角叫做另一个角的补角2提出问题，理解定义（投影显示）（1）以上定义中的“互为是什么意思？（2）假设 ，那么 互为补角吗？（3）互为余角、互为补角的两个角是否一定有公共顶点？学生讨论以上三个问题【教法说明】对定义的理解，提出的三个问题很关键，让学生讨
7、论发表自己的见解，比教师单纯强调“注意效果要好得多，同时也培养学生全面分析、考虑问题的能力通过学生答复，教师对以上三个问题给予肯定或否认反响练习：投影显示1假设 与 互补，那么 ，假设 与 互余， 2 角的余角为 ，补角为 ， 的余角为 补角为 3如图1： 是直线 上一点， 是 的平分线，图1 的补角是_ 的余角是_ 的补角是_【教法说明】第l、2两题可由学生抢答，这两题是为以下例3做铺垫的第1题实质上也是把定义的文字语言转化成几何语言，强调反之也成立通过第3题要培养学生的识图能力2有关互余、互补角的性质师：通过以上练习，我们对互余、互补角的概念有了较深刻的理解，下面我们提出一个新问题，看你们
8、能否解决投影出示： 例4 与 互补， 与 互补，假设 ，那么 和 相等吗？为什么？【教法说明】学生思考并讨论，同桌互相表达“为什么讲相互纠正有时学生间的交流比师生对话效果会更好找学生试述“为什么，估计逻辑性不会太强，教师可加以点拨：解决几何问题往往要从入手，联想出结论：如由 与 互补你想到什么结论？（ ） 与 互补呢？（ ）因为要比较的是 与 的大小，以上两式可表示为： ， 中 ，那么 一定等于 教师边引导学生表达边板书出较标准的格式：板书 与 互补， 即 与 互补， 即 ， 【教法说明】此问题中的“为什么实际上是几何中的推理问题，要有严密的逻辑性学生第一次接触，因此，“放可以，而且必须“收教
9、师引导由产生联想，一环紧扣一环，写出推理过程，渗透“ 的书写格式提出问题：通过以上题目，你是否发现了两个等角的补角间有怎样的关系？你能试着总结吗？【教法说明】由学生发现性质，并归纳总结，培养学生由具体题日抽象出几何命题的能力和语言表达能力学会由具体到抽象考虑问题的方法学生活动：同桌讨论，并互相表达总结规律教师对学生答复进行纠正、整理后板书，并给出符号语言，强调此性质的应用板书同角或等角的补角相等 ， ， 提出问题： 与 互余， 与 互余，假设 ，那么 等于 吗？为什么？你由此问题又能得出什么结论？学生活动：教师不给任何提示的情况下，在练习本上仿照例4的格式，写出“为什么及得出的结论教师找同学答
10、复后板书板书同角或等角的余角相等 ， ， 师：有关余角和补角的性质很有用，以后遇到有同角（或等角）的补角就可以根据这个性质，知道它们都相等反响练习：投影显示图11见图1，假设 与 互余， 与 互余，那么_根据是：_图22见图2，假设 与 互补， 与 互补， 那么_根据是：_图3 3如图3， 是直线 上的一点， 平分 ， ，那么 【教法说明】第1、2两题主要强调互余、互补角性质的应用，设计成活动胶片（或课件）把图中的角多变换几个位置第2题中当拼成两相交线时为下一步学习对顶角相等做准备第3题可以找 、 的余角有几个，把题再拓宽些（四）总结、扩展以提问的形式列出下表 互余的角互补的角数量关系对应图形性质同角或等角的余角相等同角或等角的补角相等思考题（投影出示）1锐角的余角一定是锐角吗？2一个锐角和一个钝角一定互为补角吗？3一个角的补角比这个角的余角大多少度？4相等且互补的两个角各是多少度？5一个角的补角一定比这个角大吗？【教法说明】小结后由学生看书，让学生提出问题，学生提出以上问题，那么发动同学们讨论，没提出以上问题教师再提出，由学生讨论八、布置作业课本第11页习题9.3 A组第2，3题
